朱海霞

【摘 要】針對語文課堂呈現(xiàn)出的“高能低效”現(xiàn)象，語用教學(xué)的重要性立刻凸顯出來。我以《趙州橋》一課為例，通過整體把握，教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法；品詞析句，讓學(xué)生充分運(yùn)用課文例句說話，使得學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三；打破常規(guī)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的訓(xùn)練模式，切實(shí)提高他們口語表達(dá)能力以及寫作水平，從而彰顯語用課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】整體把握；品詞析句；遷移語用

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0164-02

作為語文教師的我們應(yīng)該改變教育教學(xué)觀念，在語文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語用訓(xùn)練，讓語文切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)出它的工具性，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用。下面，我以人教版第五冊教材《趙州橋》為例，談?wù)勎沂侨绾卧谡Z文教學(xué)過程中進(jìn)行語用教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，口語表達(dá)能力，提高學(xué)生作文水平。

一、整體把握，教給方法

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)課文的首要前提是把課文內(nèi)容讀懂。學(xué)生能否用準(zhǔn)確、簡潔、概括性的語言來概括文章的主要內(nèi)容則是學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的體現(xiàn)。所以，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，我給學(xué)生出示的自學(xué)要求，除了自由輕聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子外，我還布置思考的問題：文章介紹了趙州橋的哪些內(nèi)容？你能用比較簡潔的語言把它概括出來，并說說文章的主要內(nèi)容嗎？三年級(jí)學(xué)生的概括理解能力不夠強(qiáng)，對于概括文章內(nèi)容的方法更是一知半解。所以，有的學(xué)生回答：“文章寫了趙州橋在河北省趙縣的洨河上?！庇械耐瑢W(xué)回答：“文章寫了趙州橋的雄偉，堅(jiān)固。”顯而易見，這些答案都不夠全面。我讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“雄偉、堅(jiān)固、美觀”這三個(gè)詞語在文章中都有出現(xiàn)。我適時(shí)小結(jié)：概括文章主要內(nèi)容的方法除了抓住文章的總起句、中心句、關(guān)鍵句。“抓住關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來”也是概括文章主要內(nèi)容的一種好辦法。

二、品詞析句，說話訓(xùn)練

字詞是語言的基本單位，在我們教材中的許多語言，往往占著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，我注重尋找文章中關(guān)鍵的詞語。因?yàn)殛P(guān)鍵詞往往都是學(xué)生理解文本的敲門磚。比如，《趙州橋》第二自然段中，我以“雄偉”為抓手，讓學(xué)生思考：“趙州橋的雄偉體現(xiàn)在哪兒？”于是，我結(jié)合“橋長五十多米”、“有九米多寬”、“三十七米多寬的河面上”這些詞語，讓他們以生活中熟悉的事物——教室為參照物，教室長七米左右，五十多米，即有七八間教室那么長，橋面有一間多教室那么寬，河面有五間教室那么寬，所以說它“雄偉”一點(diǎn)也不為過。在學(xué)生有了初步的印象后，我出示另一個(gè)句子：“橋非常長，也很寬，……橫跨在非常寬的河面上。”我讓學(xué)生與課文的原句做比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用列數(shù)字的說明方法的好處：直觀，準(zhǔn)確，更有說服力。接著，我讓學(xué)生也用列數(shù)字的方法來說一說生活中的事物。有了上文的例子，學(xué)生說起來就輕松多了，有的學(xué)生說：“我的書包足足有20斤重，都快把人壓彎了。”有的學(xué)生說：“我家離學(xué)校有兩公里遠(yuǎn)，我每天都得快走20多分鐘才能到校?！薄又覇枺骸拔恼轮械哪囊痪湓?，把趙州橋的兩個(gè)特點(diǎn)都說了出來？”學(xué)生很快就找出：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”我讓學(xué)生用簡筆畫畫出趙州橋的示意圖，體會(huì)趙州橋在設(shè)計(jì)上的巧妙，進(jìn)而理解它的堅(jiān)固。我緊接著總結(jié)：“那么，本文的第二自然段寫了趙州橋的堅(jiān)固，第三自然段寫了它的美觀。而這句話把這兩個(gè)自然段的意思直接用一句話連接起來。這樣的句子就叫做過渡句，過渡句在文章中起著承上啟下的作用[1]。”對于三年級(jí)的學(xué)生來說，過渡句也是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥也很重要。然后我讓學(xué)生用“不但……而且……”練習(xí)說話。三年級(jí)的學(xué)生，掌握的詞匯量少，說的句子簡單不生動(dòng)。于是，在說話練習(xí)時(shí)，我盡量引導(dǎo)學(xué)生說長句，不用成語，多添加一些修飾的詞語，讓自己說的話更生動(dòng)些。這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生寫作時(shí)的“表達(dá)具體”奠定基石。本課中，可以練習(xí)說話的地方不少。教學(xué)趙州橋的美觀時(shí)，作者用了“有的……有的……還有的……”這樣的句式，這也是一個(gè)練習(xí)說話的訓(xùn)練點(diǎn)，為了避免學(xué)生又出現(xiàn)單調(diào)、單一的說話內(nèi)容，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫，鼓勵(lì)他們寫得生動(dòng)、精彩，再把寫得好的拿出來展示。這樣從詞語入手，帶出句子、句式練習(xí)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，使得教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既有語用教學(xué)獨(dú)有的特色，又取得了教學(xué)的實(shí)效性。

三、打破常規(guī)，遷移運(yùn)用

在語文的閱讀教學(xué)過程中，教師只有從言語形式入手，積極創(chuàng)設(shè)情境，打破常規(guī)、常態(tài)化的學(xué)習(xí)。只有這樣，老師才能在教學(xué)過程中激發(fā)出學(xué)生獨(dú)一無二的表達(dá)，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，才能從真正意義上形成學(xué)生語文核心素養(yǎng)[2]。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就一直思考：這是一篇說明文，文章沒有曲折的情節(jié)，也沒有鮮活的人物，更沒有扣人心弦的情感主線。那么，在教學(xué)時(shí)，如何從文本出發(fā)，增加學(xué)生的興趣？對于《趙州橋》一文的第一自然段，常規(guī)的教學(xué)是：這一段從哪些方面寫趙州橋？學(xué)生從位置、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)者、年代四個(gè)方面來說明。但是，這樣一來，學(xué)生也能把握內(nèi)容，但是總覺得過于平淡。于是，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生以“趙州橋的自述”為題，對第一自然段的內(nèi)容，以第一人稱的角度來自述。學(xué)生們興致勃勃，有位同學(xué)這么說：“大家好，我是一座古老的橋，有一千四百多歲了。我的設(shè)計(jì)者是隋朝的石匠李春，他把我設(shè)計(jì)成拱形的大石橋，橫跨在河北省趙縣的洨河上。”這樣的設(shè)計(jì)打破常規(guī)的教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整堂課學(xué)生們興趣盎然，也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力，口語表達(dá)能力。學(xué)完整篇文章后，我又是這樣設(shè)計(jì)：“學(xué)完這篇文章，你想要說些什么呢？請用贊美的語氣來夸一夸。”于是，有的學(xué)生說：“我想夸夸趙州橋的設(shè)計(jì)者。我要夸他：‘你真了不起，把趙州橋設(shè)計(jì)得既堅(jiān)固又美觀！”有的學(xué)生說：“我要夸夸古代勞動(dòng)人民。我要夸他們：‘你們真厲害，這么長這么雄偉的橋，你們把它建造得這么堅(jiān)固，你們一定是花了好多好多的心血！”……學(xué)生們的發(fā)言五花八門，精彩紛呈。這樣，學(xué)生既收獲了知識(shí)，也收獲了語言[3]。

縱觀《趙州橋》一課的設(shè)計(jì)，我始終如一地把語言形式的學(xué)習(xí)與言語能力的訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)，使得整節(jié)課體現(xiàn)出濃濃的“語用”特色，展現(xiàn)出與其它教學(xué)不同的教學(xué)姿態(tài)和面貌——簡約而不簡單。我想：作為一名語文教師，只要我們始終如一地堅(jiān)持進(jìn)行語用教學(xué)，就一定能改變“高能低效”的現(xiàn)象，讓我們的語文課堂高質(zhì)量，高效率，從而不斷地推動(dòng)我們的母語教育向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉仁增.語用——開啟語文教學(xué)新門[J].福建教育出版社，2005.

[2] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[J].上海教育出版社，2015.

[3] 林高明.有效評(píng)課的策略與方法[J].福建教育出版社，2016.