【摘要】興趣是最好的老師。如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了， 學(xué)生由老師、家長要我學(xué)變成我想學(xué)、我要學(xué)， 學(xué)習(xí)的勁頭擋都擋不住，那么學(xué)習(xí)效果出乎意料的顯著。這一點在英語教學(xué)中凸顯得淋漓盡致。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)英語的興趣；游戲教學(xué)；課堂教具

【作者簡介】李雅清，福建省晉江市南僑中學(xué)。

當(dāng)前的考試制度背景下，使得英語學(xué)習(xí)變了味兒，大部分的英語教師填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)英語對于多數(shù)學(xué)生來說也便僅僅是為了應(yīng)試。因此，學(xué)習(xí)英語對學(xué)生來說是變成一件苦差事，枯燥且乏味。那么，如何在平時的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的對英語的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好的完成教學(xué)任務(wù)呢？這永遠(yuǎn)是一個值得我們?nèi)ニ伎迹?去完善的問題。下面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?h3>一、開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

玩是人的本性，學(xué)習(xí)不快樂，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是因為，學(xué)業(yè)將學(xué)生局限在一張桌子一把椅子的狹小空間里，思維被限制了發(fā)散的空間。因此游戲教學(xué)，學(xué)生在游戲中體驗到了快樂，也便樂于參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

近年來，專家們倡導(dǎo)“寓教于樂”的教學(xué)原則，其不僅是一種先進的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。它的基本要求，是對”教”和”樂”的嚴(yán)格界定——教，必須是教材中的內(nèi)容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內(nèi)容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學(xué)生較大的發(fā)揮主觀能動性的空間。因此，游戲內(nèi)容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系，在設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)目的和要求，注重教學(xué)效果，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容和形式。以下對本人在實踐過程中所學(xué)到的游戲方法與大家分享。

1.你劃我猜。本游戲目的在于復(fù)習(xí)單詞和句型。每組派一個代表背對黑板猜黑板上的詞匯。小組成員用所學(xué)過的句型（不能說中文，也不能僅僅比動作，也不能拼出單詞）等等，想盡辦法讓參與游戲的人猜出單詞。其余小組不能夠出聲。底下學(xué)生絞盡腦汁，上頭學(xué)生拼盡力氣的過程中都對所學(xué)句型進行使用，達(dá)到輸出的目的。

2.聽寫接力。教師提前準(zhǔn)備一張紙，可以是一篇小短文也可以是所學(xué)過的句型貼在黑板上。以小組為單位，第一個同學(xué)跑到黑板邊看一句話，再跑下去告訴下一個同學(xué)，該同學(xué)將所聽到的寫在紙上，再由該同學(xué)跑上去看一句話再告訴下一個讓他寫，以此類推。此游戲可以說是將英語的聽說讀寫結(jié)合在了一起，學(xué)生在動中學(xué)，對學(xué)習(xí)英語的熱情想要不高漲都難。

3.眾人拾柴。教師給出一個話題，以小組為單位，每個同學(xué)跑到黑板上，寫完一句話，下一個同學(xué)緊接著寫，連句成篇。本人在實際操作的過程中也體會到了此方法的高超之處。傳統(tǒng)的作文批改法，批改完作業(yè)就將作業(yè)發(fā)下去給學(xué)生。往往是教師們認(rèn)認(rèn)真真地批改，學(xué)生拿到作業(yè)以后看了下等級，往抽屜或垃圾桶一扔，對于老師的反饋不屑一顧，對于自己的錯誤也是毫無意識。而該游戲法，參與面廣，所有學(xué)生常犯的錯誤都在黑板上，一目了然，在游戲競爭中達(dá)到了教學(xué)目的。

以上所有的游戲都采用了小組競賽機制。每個小組都想贏，因此注意力形成聚焦。學(xué)生不僅能夠注意本組的情況，為了挑出對手的錯誤，更是屏住呼吸。事半功倍的效果令人喜笑顏開。

二、運用實物教學(xué)，吸引注意力

教具（實物）教學(xué)能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，教師在學(xué)生全神貫注地盯著教具時進行聽力的刺激，反復(fù)地說出目標(biāo)語言對應(yīng)的詞匯表達(dá)方法等等，能夠很好地達(dá)到效果。但是，教具如何用？這又是一門藝術(shù)。

1.教具的制作。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，生活水平提高的今天，學(xué)生對于各種圖片已經(jīng)司空見慣。因此，教具的取材要源于生活，要建立在學(xué)生的興趣之上，與學(xué)生的實際相聯(lián)系，這樣就能減小與學(xué)生的代溝，拉近與學(xué)生的距離。例如，在實習(xí)期間，我做過的教具之一是實習(xí)學(xué)校學(xué)生的校服。當(dāng)我拿出教具時，課堂氣氛一下子便活躍起來。又恰巧當(dāng)時是新單詞的教學(xué)，也在課堂尾聲，新單詞的習(xí)得也便如魚得水般輕松。

2.教具的使用。做完各式各樣的教具，我相信任何一個老師都會非常有成就感，迫不及待地想展示出自己的勞動成果，在學(xué)生的欽佩聲中激情澎湃的教學(xué)。但是，教具時一開始就全部展示出來，還是講到相應(yīng)知識點的時候展示呢？答案不言而喻。由于新老師的經(jīng)驗不足，為了不浪費板書時學(xué)生的空白時間，新教師往往會將教具全部呈現(xiàn)，學(xué)生對如此多令他們垂涎欲滴的教具眼花繚亂，蘿卜青菜各有所愛，注意力當(dāng)然不全在老師要講的東西身上。對教具一一呈現(xiàn)，學(xué)生有一種期待感，注意力不肯松懈，那么教具的使用也便達(dá)到了預(yù)期的效果。

但是物極必反，教具是吸引了學(xué)生的注意力，但是注意力的焦點在哪？這又是一個難以解決的問題。教師本身也應(yīng)該在自身魅力上下功夫，這樣一來教具有魅力，教師更有魅力，相得映彰，學(xué)生的興趣也不在話下。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)習(xí)情緒

師生的情感是可以相互影響的。學(xué)生不愿意配合，課堂氣氛死氣沉沉，老師上課上得會很痛苦。那么反之亦然。教師教學(xué)模式死板，教師缺乏激情，學(xué)生時代固有的熱情也便會被澆滅。

這一點，我在實習(xí)中也頗有體會。老師上課激情澎湃，可以從語速中體現(xiàn)出來。老師語速快，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生能夠被帶動起來，因為怕漏掉老師話語中的重難點，便要集中注意力跟緊老師的步伐，才不至于落伍掉隊。教師缺乏激情，語速較慢，還有拖音，學(xué)生就像被吹眠一樣，要么走神，要么開始做自己的事情，課堂氛圍想要好，也是難上加難。

四、加強督促引導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)積極性

俗話說，無規(guī)矩不成方圓。不是每一個學(xué)生都會積極地舉手發(fā)言，這時候教師們很難檢測教學(xué)成果。另外，學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，蟻穴潰堤，長年累月學(xué)生很有可能會養(yǎng)成惰性。此時，用規(guī)矩畫方圓也不無必要。我的實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師采用評分機制，每半個學(xué)期，學(xué)生都要有八次的口語記錄，沒滿八次，期中考評或期末考評也便沒有成績。滿八次，再從中挑出五次最好的成績來評定等級。當(dāng)然，成績評定出來沒有進行家校監(jiān)督，還是會有學(xué)生無所謂的。每次的口語成績都是會實名公布，給學(xué)生和家長帶來壓力，家校聯(lián)合迫使學(xué)生去爭取。

英語教學(xué)就像蓋樓房，搭起腳手架讓樓房站起來之后，拆開腳手架要讓樓房能夠屹立不倒。任何的機制，在學(xué)生形成習(xí)慣之后，都要能松弛有度。起初有口語評價制度逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣之后，要戒掉便如登天一樣難。學(xué)生自覺地開口說英語，不開口便渾身不自在，告別啞巴英語也便指日可待。

五、培養(yǎng)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

任何人都有體會，當(dāng)自己信心滿滿地去做一件事，想要的是別人的肯定，從中獲得成就感。如果被劈頭蓋臉地批評、指指點點，對這項工作的熱情想必會消退殆盡。同樣，成就感越強的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性也就越高，學(xué)生的內(nèi)在潛力也就發(fā)揮得更好。心理學(xué)家也認(rèn)為：成就感強的學(xué)生，有學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，可以更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為積極的現(xiàn)實的起作用的學(xué)習(xí)動力。

1.因材施教。學(xué)生的英語水平參差不齊，難度不同的問題要有針對性地提問學(xué)生。課上如果鮮有人舉手，而舉手的人恰巧水平不高，出于鼓勵，給學(xué)生高的評價，讓學(xué)生在所有同學(xué)面前煥發(fā)自信的光芒。對于學(xué)困生，指導(dǎo)老師的方法則是讓其在五分鐘內(nèi)背五個單詞，只要他能默寫出三個，指導(dǎo)老師便表揚他，鼓勵他，增強他的成就感。此外，引用學(xué)生的話也不失一種肯定學(xué)生的好方法。

2.課前課后鼓勵學(xué)生，獲得學(xué)生的信任，與學(xué)生交心。實習(xí)期間，我多角度觀察學(xué)生。我注意到有一個女生課上基本沒有舉手發(fā)言，我會走進該生，同她進行對話。學(xué)生回答的時候很膽怯，對話完畢，我給該生豎起大拇指。學(xué)生心花怒放，課后同我談心，我盡力地幫助她。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，她的勇氣越來越足，上課敢于舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績也進步了不少。

3.及時引導(dǎo)學(xué)生對成功歸因。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生尋找自己成功的原因，歸納自己成功的方法。這對增強學(xué)生自信心、提高成功目標(biāo)很有用。

總之，每一個學(xué)生都是創(chuàng)造力的載體，每一個載體都具有巨大的潛力待我們?nèi)グl(fā)掘。英語教師須想方設(shè)法去挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動去開創(chuàng)，而非將“食物”嚼爛送進學(xué)生的口中。被嚼爛的食物或多或少帶上了教師自己的東西，學(xué)生不一定每個人都愿意接受。即使我們認(rèn)為自己很愛學(xué)生，盡職盡責(zé)地為他們付出，但只要我們的付出不是他們想要的，那么一切都是徒勞。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer.How to teach English.