【摘要】在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，要注重語(yǔ)言的“工具性”和“人文性”，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事的能力”。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義在于“用英語(yǔ)做事的能力”和滲透情感文化，形成健康的人生觀。本文通過(guò)案例等形式，提出要為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)選擇有意義的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)真實(shí)貼近生活的語(yǔ)言輸出形式，提供多種語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。主張立足學(xué)生，結(jié)合學(xué)情，用多元化的輸出形式深化學(xué)科情感。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸出；人文性；學(xué)科情感

【作者簡(jiǎn)介】李素青，女，漢族，北京市日壇中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)教育。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，要注重語(yǔ)言的“工具性”和“人文性”，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事的能力”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)包括使學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)等。

語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用， 它不但能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)， 還給學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言實(shí)踐和反饋的機(jī)會(huì)。北京市高級(jí)中等學(xué)校招生考生考試《考試說(shuō)明》也明確指出，英語(yǔ)學(xué)科考試旨在考查學(xué)生所形成的初步綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（含語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）。對(duì)情感態(tài)度和文化意識(shí)的考查滲透在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的考察中。

一、構(gòu)建積極的學(xué)科情感，為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)

積極的情感是一種深層次的學(xué)習(xí)情感，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀、已經(jīng)內(nèi)化的學(xué)習(xí)情感。積極學(xué)科情感指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定的積極的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，這種感受和體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)特定的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的行為傾向，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、維持具有積極作用。

在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言輸入-語(yǔ)言?xún)?nèi)化-語(yǔ)言輸出的過(guò)程都不陌生，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生除了課堂里學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，在其他場(chǎng)合接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。因此課堂就成了接受語(yǔ)言輸入和進(jìn)行語(yǔ)言輸出的主要場(chǎng)所。這就需要教師充分利用課本中的內(nèi)容，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游活動(dòng)。讓學(xué)生具備使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。首先學(xué)生能聽(tīng)懂，并作出正確應(yīng)答。在聽(tīng)別人講英語(yǔ)時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)錯(cuò)處的場(chǎng)合、情景理解對(duì)方話(huà)語(yǔ)的大意。其次，不僅要聽(tīng)懂，還應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膽?yīng)答。正確把握談話(huà)的場(chǎng)合和對(duì)象，使用得體的語(yǔ)言。在體驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程中，感知文化，表達(dá)情感。

二、選擇有意義的語(yǔ)言材料，豐富學(xué)生的閱歷

學(xué)習(xí)的另一個(gè)因素是語(yǔ)言材料是否有意義，當(dāng)所學(xué)的語(yǔ)言材料富有意義時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)進(jìn)行得很快，學(xué)到的東西才能記得比較牢固。如果我們提供的語(yǔ)言材料不符合學(xué)生的水平及需要，即使數(shù)量再多也是無(wú)意義的。選擇貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生了解和運(yùn)用實(shí)際生活中所用的語(yǔ)言。

奧蘇泊爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中提出，有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須有邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的緣由的適當(dāng)觀念。例如，外研版七年級(jí)的《My family》、《My new school》等關(guān)注了到新環(huán)境后大家需要熟悉這一事實(shí)，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)出自己想對(duì)新同學(xué)新老師說(shuō)的話(huà)，渴望融入新集體得到認(rèn)同等。八年級(jí)的《My holiday journey》給同學(xué)們提供了講述分享經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，并共同感悟旅行中的人和事，欣賞地理環(huán)境之美和感知文化底蘊(yùn)。九年級(jí)《public holidays》通過(guò)中國(guó)西方傳統(tǒng)節(jié)假日的對(duì)比，理解文化差異，繼承我國(guó)文化也要學(xué)會(huì)尊重他國(guó)文化，形成跨文化交流的意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)貼近生活的語(yǔ)言輸出形式，提供多種語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)生對(duì)課堂總是充滿(mǎn)期待，希望在課堂上能夠獲取了感興趣的知識(shí)，并能在同伴面前展示自己，得到認(rèn)可。讓學(xué)生體驗(yàn)成功并感受到喜悅，輸出環(huán)節(jié)的設(shè)置和教師的鋪墊指導(dǎo)就顯得甚為重要。

1.對(duì)話(huà)類(lèi)。對(duì)話(huà)類(lèi)包括封閉式任務(wù)、半封閉任務(wù)和開(kāi)放性任務(wù)?？刂祁?lèi)也就是機(jī)械性操練，對(duì)話(huà)活動(dòng)適合低年級(jí)段學(xué)生，需要學(xué)生通過(guò)機(jī)械性、重復(fù)性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，才可以?xún)?nèi)化的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：A：Is this your book？ B：Yes， it is./No， it isnt.

句型操練是行為主義心理學(xué)的一種主張。行為主義學(xué)習(xí)理論最初來(lái)源于俄羅斯科學(xué)家巴甫洛夫的“條件反射”概念。強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的模仿，強(qiáng)調(diào)反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)。這種句型操練是使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)對(duì)功能語(yǔ)言進(jìn)行不間斷的重復(fù)和實(shí)踐，達(dá)到“刺激-反應(yīng)”的效果，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能非常有好處。

半封閉式的任務(wù)就是給出所輸出主題的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)等來(lái)組成對(duì)話(huà)，達(dá)到溝通的目的。將它設(shè)計(jì)成采訪的模式，有主持人，有嘉賓等。例如外研版教材七年級(jí)上冊(cè)Module 4 My everyday life 中Unit3話(huà)題是關(guān)于“最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)”，就可以設(shè)計(jì)半封閉式的任務(wù)。例如：A：Whats your favorite sport？ B：My favorite sport is...

這類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是考慮到七年級(jí)學(xué)生需要激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并且由于語(yǔ)言積累不夠，學(xué)生需要對(duì)功能句進(jìn)行反復(fù)操練，熟記在心，進(jìn)而構(gòu)建出自己的語(yǔ)言。

開(kāi)放性任務(wù)就是給學(xué)生一個(gè)話(huà)題，使同伴兩個(gè)人等來(lái)圍繞話(huà)題進(jìn)行自由的對(duì)話(huà)交流。前提是學(xué)生已經(jīng)具備了該話(huà)題豐富的詞匯和句式，這比較適合高年級(jí)的學(xué)生。以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

無(wú)論采用何種輸出形式，在進(jìn)行小組對(duì)話(huà)的活動(dòng)之后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，體會(huì)語(yǔ)言的真正魅力。例如在“Whats your favorite sport”課后，教師可以出示“Life lies in movement”（生命在于運(yùn)動(dòng)）， “Success belongs to the persevering”（堅(jiān)持就是勝利）等在幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的真正含義，逐步體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”和它真正的內(nèi)涵在于表達(dá)情感，逐步形成正確的人生觀。

2.講述類(lèi)。講述類(lèi)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)主要包括講述一個(gè)故事或者個(gè)人經(jīng)歷等，針對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和功能句來(lái)正確表達(dá)自己的所看所讀所思等。這需要有比較豐富的語(yǔ)言詞匯等的支撐，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)大的挑戰(zhàn)。例如在外研版教材八年級(jí)上Module7 《A famous story》講述了愛(ài)麗絲奇遇的故事，學(xué)生對(duì)童話(huà)故事很感興趣，他們也愿意用自己的語(yǔ)言來(lái)展示這則故事，那么我就在post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“retell the story”這一環(huán)節(jié)，收到了很好的效果。

在外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 10 《A holiday journey》一課中，任務(wù)話(huà)題是“講述你的一次旅行”。我在班級(jí)中創(chuàng)造出一個(gè)演講的環(huán)境，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)述自己印象深刻的旅行經(jīng)歷，并表達(dá)出自己的感受，例如對(duì)大自然山水的熱愛(ài)、對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解、對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承等。在學(xué)生講述自己故事的同時(shí)，也在滲透著學(xué)科情感。

3.海報(bào)設(shè)計(jì)類(lèi)。青少年的思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，他們對(duì)于身邊的事物有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。那么“動(dòng)手做”和“開(kāi)口說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)積極性。小組合作動(dòng)手制作海報(bào)，設(shè)計(jì)布局，勾勒情節(jié)結(jié)構(gòu)，講述出海報(bào)所要表達(dá)的內(nèi)容等。例如外研版九上Module 2《Public holidays》通過(guò)對(duì)比中西傳統(tǒng)節(jié)假日等習(xí)俗，使學(xué)生能夠表達(dá)出自己的相關(guān)兩個(gè)節(jié)日的差異且學(xué)會(huì)尊重文化差異，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。我在課前準(zhǔn)備了很多涵蓋各種節(jié)假日的彩色圖片，分類(lèi)裝在不同的信封中。上課時(shí)學(xué)生可以來(lái)選擇自己喜歡的節(jié)日，自由分組結(jié)合，將圖片張貼在海報(bào)紙上，并考慮它們之間的邏輯關(guān)系，梳理語(yǔ)言，最后張貼海報(bào)，口語(yǔ)展示等。

此外，還有很多種的語(yǔ)言輸出形式，例如配音類(lèi)、戲劇表演類(lèi)等，可以幫助學(xué)生展示自己，提高自信心。

四、立足學(xué)生，結(jié)合學(xué)情，用多元化的輸出形式深化學(xué)科情感

為了學(xué)生更好的達(dá)到“用英語(yǔ)做事的能力”，語(yǔ)言輸入也甚是重要。通過(guò)講解來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，把外顯性知識(shí)通過(guò)練習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱性知識(shí)。創(chuàng)造真實(shí)的運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，給每一個(gè)學(xué)生展示語(yǔ)言的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力和成功的樂(lè)趣。

此外，教師要想方設(shè)法營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生大膽、主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，在不同的訓(xùn)練形式中要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從不會(huì)—學(xué)會(huì)—會(huì)用的轉(zhuǎn)化，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì)成功的樂(lè)趣。豐富多變的課堂形式可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，刺激他們用英語(yǔ)表達(dá)思想的愿望，培養(yǎng)積極的學(xué)科情感，從而達(dá)到從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

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