郭蕾

摘? 要：項目化教學(xué)是現(xiàn)在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)時最常用的方法之一，運用項目化教學(xué)可提高學(xué)生解決實際問題的能力，而“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育的結(jié)合，可打造出多元化的學(xué)習(xí)途徑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課程教學(xué)更靈活。針對高職高數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提出“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)理念，并就高數(shù)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價、公共資源構(gòu)建等提出應(yīng)用方案。在理論探索的基礎(chǔ)上，選取一個專業(yè)班級進(jìn)行教學(xué)實驗，利用SPSS19.0對實驗班和其他平行班級所得成績數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果表明實驗教學(xué)取得較好的實施效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;項目化教學(xué);高職院校;高數(shù)教學(xué)實驗

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2018）06-105-06

一、“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)的理念綜述

教育部曾在1999年制定了《高職高專教育教學(xué)數(shù)學(xué)課程基本要求》，要求里明確提出高等數(shù)學(xué)是高職高專院校各專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課。作為高職高專的基礎(chǔ)課，高數(shù)既是一門公共必修課，也是一門工具課，一方面，高數(shù)課程為高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展提供必需的知識儲備和文化素養(yǎng)，另一方面也為很多學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷甚至是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供預(yù)備知識。這些年來，對高數(shù)教學(xué)改革探索的步伐從未停止，項目化教學(xué)就是其中一個重要的改革方向，本文在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，探討“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)在高職高數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，目的是打造出更好地以培養(yǎng)能力為核心的高等數(shù)學(xué)項目化教學(xué)，推進(jìn)項目化教學(xué)的有效實施。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”引入高職高數(shù)教學(xué)的必要性

作為高職院校的學(xué)生，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高端技能型人才，高職院校各個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后或進(jìn)修，或踏上設(shè)計、銷售和技術(shù)服務(wù)等崗位，因此學(xué)生必須在校掌握多種技能，并擁有良好的科學(xué)思維能力和職業(yè)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下熱門的話題，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是讓傳統(tǒng)行業(yè)借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺得到更好更快地發(fā)展。在高等數(shù)學(xué)（以下簡稱“高數(shù)”）教學(xué)中常采用項目化教學(xué)，可以讓高數(shù)學(xué)習(xí)變得生動有趣，故將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“項目化教學(xué)”有效結(jié)合并應(yīng)用于高職高數(shù)教學(xué)，既能有效保留傳統(tǒng)的教學(xué)精華，也可督促高數(shù)教學(xué)與時俱進(jìn)，讓高數(shù)課程滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)的概念

項目化教學(xué)是指在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的而設(shè)計“項目”，并由師生雙方共同實施完成。目前，項目化教學(xué)在高職院校中已普遍展開，尤其在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用廣泛，一般都是設(shè)計出明確的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下將項目任務(wù)交予學(xué)生獨立完成。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師只起到從旁指導(dǎo)和解疑答難的作用，教學(xué)過程中倡導(dǎo)開發(fā)多樣化的完成任務(wù)的策略。高職高數(shù)教學(xué)的項目化教學(xué)一般非為兩大類：一類是以學(xué)生的專業(yè)所需為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)項目，教學(xué)目的是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識融進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課程中，更好地為專業(yè)課程服務(wù);二類是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，教學(xué)項目的設(shè)計可以是一些有趣的生活現(xiàn)象，也可以是一些數(shù)學(xué)悖論或數(shù)學(xué)模型，通過項目的實施來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生的邏輯思維能力。

項目化教學(xué)在高職高數(shù)課程中已有一定的成效，但仍存在一些共性問題，如高數(shù)課程不同于專業(yè)課程，項目化教學(xué)不需要專業(yè)設(shè)備支持，所以項目化教學(xué)的實施地點往往局限于課堂內(nèi)，課外很難進(jìn)行知識拓展;項目化教學(xué)的完成基本都是通過小組討論、教師指導(dǎo)這樣的傳統(tǒng)方式，完成方式較為單一，等等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”宣告了信息時代的到來，為高職高數(shù)課程的項目化教學(xué)發(fā)展增設(shè)了更多的可能性。以 “互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，構(gòu)建的項目化高數(shù)教學(xué)體系會更加合理化和更具靈活性，是對現(xiàn)有項目化教學(xué)活動的改進(jìn)和提升，使得項目化教學(xué)更具創(chuàng)新性，內(nèi)容更豐富，項目設(shè)計更為合理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)應(yīng)用于高職高數(shù)教學(xué)中的理論探索

項目化教學(xué)的實施流程可以概括為四大步驟：項目任務(wù)的設(shè)立——計劃的實施——教學(xué)效果評估——歸檔和課后反思。針對項目化教學(xué)的流程，在對“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)應(yīng)用于高職高數(shù)課程教學(xué)進(jìn)行理論探索時，設(shè)計為從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價、公共資源構(gòu)建等四個方面來探討。

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

這里的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指項目化教學(xué)實施時項目任務(wù)的設(shè)立和計劃的制定。

設(shè)置項目化教學(xué)任務(wù)時，無論是以專業(yè)背景還是生活中的問題作為設(shè)計出發(fā)點，都應(yīng)把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。將互聯(lián)網(wǎng)和項目化教學(xué)結(jié)合，不是一味地借鑒網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)案例，而是利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)來提高項目任務(wù)的創(chuàng)新性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”極大豐富項目化教學(xué)的項目任務(wù)，使得項目任務(wù)不僅有實用性、趣味性，還兼?zhèn)鋭?chuàng)意性，讓設(shè)計的項目任務(wù)與時俱進(jìn)，這樣的項目任務(wù)設(shè)計更容易引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生為例，在項目任務(wù)設(shè)計時，為了將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合在一起，多數(shù)教師都選用職工個人所得稅分析、消費的最優(yōu)化策略分析等作為項目任務(wù)。而在引入“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)理念后，在項目任務(wù)設(shè)計時，仍本著項目化教學(xué)以工作體系為設(shè)計基礎(chǔ)的特點，保留一些常規(guī)化的項目任務(wù)，再加入更多創(chuàng)意性。如這幾年學(xué)生貸款平臺蜂擁而出，“裸貸”和學(xué)生自殺事件被頻頻報道，在設(shè)計經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生項目化教學(xué)任務(wù)時，完全可以將這種新興話題作為教學(xué)的項目任務(wù)，利用這個案例來完成“風(fēng)險預(yù)測”這個章節(jié)的教學(xué)，這樣的項目任務(wù)公布后，學(xué)生表現(xiàn)的興趣盎然、躍躍欲試，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了學(xué)生對知識的掌握，樹立學(xué)生的風(fēng)險意識，提升其綜合素質(zhì)。

在制定項目化教學(xué)計劃時，要考慮“做什么”“怎么做”“何時做”“何人做”幾大問題。利用互聯(lián)網(wǎng)的資源來制定學(xué)習(xí)計劃，在考慮學(xué)生“做什么”時可借用一些網(wǎng)絡(luò)流行話題作為案例，可很好地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴效應(yīng);考慮“怎么做”時應(yīng)將信息技術(shù)和傳統(tǒng)操作有機結(jié)合，充分借助常用軟件和智能設(shè)備，讓學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣;“何時做”在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下變得靈活機動，既可以根據(jù)專業(yè)課程的進(jìn)度也可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息的變動來適時調(diào)整;解決“何人做”問題時，利用互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)的課堂局限，師生之間利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地溝通，同時在教師的督促下，學(xué)生間做到分工明確，且團(tuán)隊成員間的交流無處不在，讓學(xué)生體驗到團(tuán)隊的力量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式下對教學(xué)方法和手段的改革

項目化教學(xué)是以學(xué)生為課堂主角而進(jìn)行的教學(xué)模式，為了使課堂活起來，必須融入多種教學(xué)方法和手段。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段不應(yīng)被完全拋棄，黑板、PPT、書本、教師講解這些方法和手段雖沿用多年，但對于高數(shù)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科來說卻是必不可少的，它們是高數(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和傳統(tǒng)性的最好體現(xiàn)，至今仍是完成理論推導(dǎo)和公式講解的最好方法和手段之一。

其次，根據(jù)項目化教學(xué)的設(shè)計和計劃，可選擇現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段作為傳統(tǒng)方法和手段的補充，如課堂教學(xué)時可以設(shè)置競賽機制、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己完成成果匯報等;學(xué)生是高科技的最先擁護(hù)者和體驗者，教學(xué)手段一定要體現(xiàn)技術(shù)性，軟白板、MATLAB和SPSS等軟件和微信公眾平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺這些都要充分利用。特別是課堂上要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)系統(tǒng)的通信工具功能，所謂的以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)，是指多媒體教室、計算機終端、校園網(wǎng)絡(luò)、校外網(wǎng)絡(luò)還有網(wǎng)絡(luò)教室等構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，核心就是信息技術(shù)，在教學(xué)中要設(shè)法將網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)系統(tǒng)運用到極致。

第三，教學(xué)方法和手段應(yīng)針對不同群體的學(xué)生有不同的組合使用方式，如今的高職學(xué)生來源較多，如單招生入校時已具備一定的專業(yè)知識，動手能力普遍較強而理論基礎(chǔ)較弱，對于他們在實施“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)時，應(yīng)增強傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的使用來強化教師對學(xué)生的理論指導(dǎo);而高中畢業(yè)生的特點是對理論知識接受能力較快，但實際操作能力欠缺。教師在項目化教學(xué)中則應(yīng)加大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾慰焖俨樵兒Y選完成項目所需的信息，鼓勵學(xué)生多動手去嘗試各種軟件使用。不管哪類學(xué)生，在教學(xué)中都可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計一些開放題，如MATLAB軟件的項目化教學(xué)中，可將項目設(shè)計為"旋轉(zhuǎn)體體積的動畫設(shè)計"，而不用給出某個具體的圖形方程，這種開放的教學(xué)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的同時，往往還會帶給教師不少驚喜，教師從學(xué)生富有創(chuàng)造力的作業(yè)中可找到更多地項目化教學(xué)的靈感，得到更多的教學(xué)反思。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式下對考核評價體系的構(gòu)建

在專業(yè)課程中實施時，考核評價本著公平公開公正的原則，針對項目化教學(xué)的特點，面向?qū)W生已逐步形成了“職業(yè)素質(zhì)+學(xué)習(xí)過程+綜合能力+理論知識”為一體的考核評價體系，過程化考核在整個考核評價體系中所占比例較高。高等數(shù)學(xué)是高職的一門基礎(chǔ)課程，對高職高數(shù)項目化教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)和專業(yè)課程的考核評價體系有相似之處，但略有不同，既應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)課程的特色來構(gòu)建考核評價體系，還應(yīng)將這種評價體系的構(gòu)建結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，以求提高評價考核體系的真實客觀性和有效合理性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式下對考核評價體系的構(gòu)建可以概括為以下兩點：

一是應(yīng)將知識點設(shè)計成不同的任務(wù)來進(jìn)行考核，每個任務(wù)可以是獨立的知識點也可以是多個知識點的組合，要考核學(xué)生的紀(jì)律性、團(tuán)隊協(xié)作性、學(xué)習(xí)態(tài)度、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神等多個方面?？己说倪^程則采用過程性考核和期末考核相結(jié)合、學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合的“雙結(jié)合”方式，每個項目的完成時均將學(xué)生分組，且每個新項目開展時學(xué)生分工都要進(jìn)行一次變動和調(diào)整，保證每個學(xué)生都有新鮮的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生的能力發(fā)揮到最大化。在考核評價過程中特別要注意加入互聯(lián)網(wǎng)因素，如將學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)資源的檢索能力、常用軟件的使用能力均應(yīng)納入考核評價體系中，鼓勵學(xué)生勇于探索使用新技術(shù)。同時，教師的考核評價也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，平時合理使用軟件和APP與學(xué)生加強交流，及時反饋每次項目化教學(xué)的考核結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己完成項目過程中的優(yōu)缺點，便于學(xué)生更好地提高。

二是應(yīng)考慮高數(shù)課程的理論性比專業(yè)課程強，考核評價時，理論知識考核在整個考核體系中的比例應(yīng)有所提高。在對微積分的計算、微分方程的求解以及矩陣和行列式求解等部分知識考核時，可采用理論考核為主的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)讓理論考核擺脫了以前試卷考核的局限性，如選擇題的部分可借助于微信這些常用APP來完成，學(xué)生完成后即顯示得分，考核過程透明公開，也極大減輕了教師負(fù)擔(dān);綜合題部分則可以建立一個試題庫，學(xué)生登陸后系統(tǒng)會自動分配題目，保證考核的公正性，教師提前做好評分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，在理論考核結(jié)束后，將其統(tǒng)一發(fā)放至學(xué)生QQ群和教學(xué)微信公眾號，便于學(xué)生課后交流和反思不足。在理論考核環(huán)節(jié)結(jié)束后，還可利用EXCEL軟件或其他統(tǒng)計軟件對學(xué)生的作業(yè)完成得分進(jìn)行統(tǒng)計，針對學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，教師可利用“屏幕錄像專家”“超級捕快”等錄屏軟件錄制簡易的講解視頻，放于公眾號、微博和群推送。這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，消除學(xué)生考試時的僥幸心理。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開發(fā)建設(shè)項目化教學(xué)所需的公共資源庫

高職高數(shù)項目化教學(xué)所需的公共資源庫是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下，依托工作項目所開發(fā)建設(shè)的學(xué)習(xí)資源平臺。公共資源庫若想具有實用性和可推廣性，就必須打造良好的創(chuàng)造團(tuán)隊、優(yōu)秀的資源素材和完善的管理制度三個要素。

構(gòu)造良好的創(chuàng)造團(tuán)隊不可能單獨靠高數(shù)教師來實現(xiàn)，而是需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。應(yīng)盡量避免外包給軟件企業(yè)，自建團(tuán)隊才能建設(shè)出符合學(xué)校個性和特色的公共資源庫。創(chuàng)造團(tuán)隊需要由領(lǐng)導(dǎo)、高數(shù)教師、專業(yè)課程教師、技術(shù)人員和校外專家來搭配組成，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮其協(xié)調(diào)督促作用，教師發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，技術(shù)人員一定要熟悉各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，專家則提供一定的指導(dǎo)。

資源素材應(yīng)從平時積累而成，最常見的PPT課件、專業(yè)介紹、習(xí)題庫、文獻(xiàn)資料這些WORD文件自然必不可少，教師的課堂視頻、微課視頻、慕課呈現(xiàn)也要合理添加。另外，高數(shù)基礎(chǔ)課程每一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點往往比較有共性，所以資源庫的建立可邊建邊用，經(jīng)常加入一些學(xué)生錄制的音視頻，由學(xué)生自己講解如何克服當(dāng)時項目化教學(xué)中所遇到的一些難點，并展示一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，為下一屆學(xué)生提供實用的方法。

目前，公共資源素材庫存在重建設(shè)而輕應(yīng)用的現(xiàn)象，高數(shù)公共資源庫若想改變這種現(xiàn)狀，就必須擁有完善的管理制度，需要學(xué)校統(tǒng)一投入一定的資金和技術(shù)，而且要將資源庫的實施工作交予一個專門的部門如教師發(fā)展中心來統(tǒng)一管理。在建立資源庫后，每學(xué)期都要收集學(xué)生對公共資源庫的評價，并以學(xué)生評價為基礎(chǔ)對資源庫進(jìn)行不斷完善;強化公共資源庫的檢索技術(shù)，提高公共資源庫的利用頻率。尤其是需將公共資源庫網(wǎng)絡(luò)化，便于師生無論在校內(nèi)還是校外，都能以很便捷的方式來使用公共資源庫。管理部門可從學(xué)校層面制定相應(yīng)的獎勵制度，激發(fā)教師對維護(hù)更新資源庫的熱情，并常選派教師參加信息化培訓(xùn)，鼓勵教師積極投身到信息化教學(xué)大賽中，以賽促學(xué)，利用各種學(xué)習(xí)平臺來提高教師的技能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”實驗教學(xué)的效果評價

為了檢驗“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式的教學(xué)效果，試選取一個班級作為實驗教學(xué)的對象，考慮到F高職院校的財務(wù)管理專業(yè)里有兩個平行的單招班，班級人數(shù)相等，男女生比例基本相同。筆者查閱兩個班級在進(jìn)入大一時的高數(shù)成績，發(fā)現(xiàn)班級平均分僅相差3.6分，差距極小，綜合以上因素選擇其中一個班級作為實驗教學(xué)對象。

1.實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計及成績統(tǒng)計

本次實驗教學(xué)的內(nèi)容選為一元函數(shù)微分學(xué)和MATLAB軟件操作兩個內(nèi)容，共計30學(xué)時，其中一個班級采用課堂教學(xué)方式，另一個班級使用“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”的教學(xué)模式。本著以生為本的原則，針對專業(yè)特點，共設(shè)計出十個項目化教學(xué)任務(wù)，具體的“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)課時和項目設(shè)計如表1。

課時結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了測評，考核測評采用理論測試和小組匯報相結(jié)合的形式，理論測試主要考核一元函數(shù)微分的計算和一些簡單定理的推導(dǎo)證明，測評時利用現(xiàn)代化設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來減輕教師閱卷負(fù)擔(dān);小組匯報則是針對導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用設(shè)計專業(yè)項目題，由學(xué)生分組后協(xié)作完成，最后進(jìn)行成果匯報。為保證測評結(jié)果的科學(xué)性，由4位數(shù)學(xué)教師和1位專業(yè)教師構(gòu)成固定的評分小組。在測評結(jié)束后，分別對理論測評成績和小組匯報成績分別進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析方法主要是利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對測評成績進(jìn)行 分析，具體的 分析結(jié)果見表2和表3。

2.實驗教學(xué)的效果

從實驗教學(xué)的統(tǒng)計結(jié)果來看，理論考試和小組匯報的成績卡方分析結(jié)果都是P值小于0.05，代表兩個班級數(shù)據(jù)有顯著差異，其中理論考試部分兩個班級差異性較小，小組匯報的成績差異性更大，實驗班的成績明顯優(yōu)異于另一個班級，這說明“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)效果較好。觀察理論測試和小組測試的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的主要差異表現(xiàn)在小組匯報上，分析其原因，小組匯報體現(xiàn)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)，小組匯報考查涵蓋了學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力、軟件操作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神等，從數(shù)據(jù)可見“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)模式對提高學(xué)生解決實際問題的能力起到了較大作用，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

在測評結(jié)束后，對部分實驗班級的同學(xué)進(jìn)行了訪談。學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)時思維很少游離于課堂之外，能夠體驗到學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然，學(xué)生也反映了一些問題，如對計算機軟件的熟練運用程度不夠，雖然網(wǎng)上有很多免費教程供學(xué)習(xí)使用，但仍希望得到教師一定的指導(dǎo);網(wǎng)上資源庫的實用性不強，對學(xué)生的指導(dǎo)作用不夠等，為我們今后“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)的改進(jìn)提供了很好的建議。

高職高數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與多個影響因素有關(guān)，教學(xué)模式是其中一個重要的影響因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將項目化教學(xué)有效融合進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，無疑是一種很好的嘗試，教學(xué)時要做到充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強調(diào)項目化教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，保證項目化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。從本次實驗班實施效果來看，這樣的教學(xué)模式大有裨益，形成和諧的師生關(guān)系和高效的高數(shù)課堂，一方面為學(xué)生走上工作崗位提供必需的素養(yǎng)，提高學(xué)生動手實踐的能力;另一方面為繼續(xù)深造的學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)信心。本次實驗教學(xué)只選取了一個班級，實驗教學(xué)范圍不大，故對“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)的理論和實踐應(yīng)用的探討仍有一些不足，在今后的教學(xué)中，還有待于進(jìn)一步深入研究。

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Application of "Internet + Project Teaching" in Advanced Mathematics in Higher Vocational Colleges

GUO Lei

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Jiangsu Changzhou，213164， China）

Abstract： Project-based teaching is one of the most common teaching methods in advanced mathematics course in higher vocational colleges. The use of project-based teaching can improve students' ability to solve practical problems， and the combination of "Internet +" and education can bring in diversified learning methods， and fully mobilize students' initiative and make the teaching method more flexible. Aiming at the current situation of advanced mathematics course in higher vocational colleges， this article puts forward the "Internet + project" teaching concept， and proposes the application strategy for the content structure， teaching methods and means， teaching evaluation and public resource construction of advanced mathematics course. On the basis of theoretical exploration， an experimental class was selected for teaching experiments， and the chi-square test was carried out on the results obtained by the experimental class and other control classes with the use of SPSS19.0. The results showed that the experimental teaching achieved better results.

Key Words： Internet +; Project-based Teaching; Higher Vocational Colleges; Teaching Experiment of Advanced Mathematics