強(qiáng)巴　歐珠次仁

摘 要：“問題引導(dǎo)”就是教學(xué)中常說的問題式教學(xué)法，即在教學(xué)過程中以問題為引導(dǎo)，逐漸加深學(xué)生對知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。筆者旨在通過探求問題引導(dǎo)在高中地理教學(xué)中的具體步驟，并對這些步驟進(jìn)行反思。本文以《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》為實(shí)例，以問題“問題引導(dǎo)”法貫穿本節(jié)課教學(xué)，最終為“問題引導(dǎo)”教學(xué)法的過程提出優(yōu)化方案，以期為諸多同仁提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)；高中地理教學(xué)；優(yōu)化方案

一、“問題引導(dǎo)”教學(xué)法在《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》中教學(xué)實(shí)例

1.教學(xué)內(nèi)容

《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》是高中地理教材中最難的章節(jié)之一，教師在教學(xué)中倍感棘手，學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容理解也往往不夠深刻，筆者在教學(xué)中以“問題引導(dǎo)”教學(xué)法對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃：從本章節(jié)的課程內(nèi)容來看，諸多的洋流名稱，不同的洋流走向，種類繁多而且運(yùn)動(dòng)形式多樣，而且洋流對流經(jīng)國家的氣候影響也各有異同。所以，僅僅靠課堂40分鐘的時(shí)間讓學(xué)生理解洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和影響是本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)高中地理課堂中，教師一般采取講解式教學(xué)，對洋流進(jìn)行逐一講解，由于內(nèi)容多且復(fù)雜，在沒有梳理的前提下學(xué)生很容易混淆不同的洋流，加上灌輸教學(xué)，單一乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對地理的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

問題是興趣的開始，也是學(xué)習(xí)注意的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式，對認(rèn)知程度不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)?！皢栴}引導(dǎo)”教學(xué)法的常規(guī)流程是設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、小組合作，最后得出結(jié)論。一般情況下，“問題引導(dǎo)”分為教師和學(xué)生兩條主線同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生是課堂的主體，教師則是課堂的引導(dǎo)者，教師始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立能力?！皢栴}引導(dǎo)”最大的優(yōu)勢就在于，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，教師可以靈活運(yùn)用“問題引導(dǎo)”法，不斷調(diào)整，每節(jié)課都不用按照固定的模式照搬，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到“問題引導(dǎo)”的過程中去，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

首先，發(fā)現(xiàn)問題。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇姆林斯基指出：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該以學(xué)生喜歡的故事或者事例為主，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。課前，教師則以計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)置與海水運(yùn)動(dòng)相關(guān)的場景，讓學(xué)生在洋流的氛圍設(shè)置中開始學(xué)習(xí)。比如，用學(xué)生熟知的《泰坦尼克號(hào)》的電影為導(dǎo)入，截取電影沉船的片段，之后鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么會(huì)發(fā)生沉船的事故？進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容，這樣做，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也開始了本節(jié)課的第一個(gè)問題設(shè)置。用問題來引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己探索泰坦尼克號(hào)沉船的原因。

其次，重點(diǎn)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中，對于多數(shù)學(xué)生都會(huì)的知識(shí)，教師不必過多引導(dǎo)。但是，對于洋流相關(guān)的重要概念和產(chǎn)生原理教師應(yīng)該重點(diǎn)講解，認(rèn)真梳理，將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生也能在問題導(dǎo)向中將理論與實(shí)際相結(jié)合。在對世界范圍內(nèi)的洋流進(jìn)行分析和講解的前提下，對局部重點(diǎn)洋流的形成和運(yùn)行軌跡進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)洋流運(yùn)動(dòng)軌跡的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生自己畫出洋流的運(yùn)行軌跡。

最后，合作探究。在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在班級分組的前提下，對教師提出的問題進(jìn)行合作討論。各組成員在討論過程中，理解的學(xué)生教會(huì)不理解的學(xué)生，如果仍然不理解，各組則將探究中的疑惑，集中起來，教師則進(jìn)行集中討論，最后學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析講解，不僅鍛煉了學(xué)生思考能力，更培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度不同方位看問題的能力。同時(shí)，將競爭引入課堂，利用學(xué)生急于表現(xiàn)不服輸?shù)乃枷雮€(gè)性，采取小組對抗的方式，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并加強(qiáng)小組成員間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、“問題引導(dǎo)”教學(xué)法在《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》應(yīng)用的教學(xué)反思

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，滿堂灌、填鴨式是常用的方法，在此基礎(chǔ)上“問題引導(dǎo)”呈現(xiàn)出了更大的優(yōu)勢，但是在運(yùn)用過程中也存在諸多的不足，現(xiàn)提出反思以供大家思考。

1.優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到“問題引導(dǎo)”教學(xué)法的成敗。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，問題的提出也應(yīng)該是在最關(guān)鍵的關(guān)節(jié)，另外，問題也要跟著學(xué)生的思路層層深入提出。所以，“問題引導(dǎo)”法問題的提出、提出時(shí)間對教師提出了更高的要求，不同教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，設(shè)計(jì)的問題難易程度和思路不同，在一定程度上影響了教學(xué)效果。教師需要克服經(jīng)驗(yàn)主義，要尊重學(xué)生的主體作用，要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，仔細(xì)考慮學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)知程度，考慮問題的難易程度，并設(shè)計(jì)提示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在競爭的同時(shí)也可以挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而解決問題。如果問題設(shè)計(jì)難度過大，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。

其次，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在問題中把握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主思考。改變傳統(tǒng)教學(xué)灌輸、填鴨的陳舊方式，讓老師和學(xué)生形成良性的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，讓問題在探索和思考中得到切實(shí)解決。課堂時(shí)間是有限的，教師需要對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，按照課堂時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，讓課堂的每一分鐘都讓學(xué)生參與進(jìn)行，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

最后，重視學(xué)生思維和能力培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)試教育已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變對思想知識(shí)應(yīng)用和能力培養(yǎng)上。新時(shí)代教育是學(xué)生創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。隨著人工智能時(shí)代的到來，更應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能僅僅限于學(xué)生知識(shí)的多少。教師就應(yīng)該給予學(xué)生思維想想的空間，將“教學(xué)”合一，培養(yǎng)出新時(shí)代需要的人才。

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（作者單位：拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)）