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商法教義學(xué)視角下案例教學(xué)法的運(yùn)用

2018-09-10 22:29路艷娥
高教學(xué)刊 2018年23期
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法

路艷娥

摘 要:缺乏邏輯自洽的體系結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的二元性是商法教學(xué)面臨的困境,被提倡的商法教義學(xué)對(duì)商法的教學(xué)也產(chǎn)生了影響。以“個(gè)案——規(guī)范”為分析框架的案例教學(xué)法具有規(guī)范主義的法律思維和實(shí)踐品性與商法教義學(xué)相互呼應(yīng),案例教學(xué)法應(yīng)該成為商法教學(xué)的重要模式。案例教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)需要遵循系統(tǒng)性原則和互動(dòng)性原則,注重案例庫建設(shè)并需要教師的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:商法教義學(xué);商法教學(xué);案例教學(xué)法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2096-000X(2018)23-0074-04

Abstract: The lack of logically self-consistent architecture and the duality of its content are the dilemmas faced by commercial law teaching, and the advocated commercial law dogmatics also has an impact on the commercial law teaching. The case-based teaching which regards the "case-specification" as analysis structure features legal thinking with normative theory and practice character, and it matches commercial law dogmatics mutually. Case-based teaching should become an important method of commercial law dogmatics. The application of case-based teaching should observe the doctrine of systematicness and interactivity, pay highly attention to construction of case library and require the meticulous preparation and design of teachers.

Keywords: commercial law dogmatics; commercial law teaching; case-based teaching

商法是商人以及商事交易實(shí)踐的產(chǎn)物,實(shí)踐性是這一學(xué)科十分重要的特點(diǎn)。Larry Garvin教授曾指出:“在今天的環(huán)境中,商法已不是一個(gè)光榮的學(xué)術(shù)職業(yè)。選擇從事商法工作的學(xué)者,會(huì)給其學(xué)院派的同事一個(gè)很強(qiáng)的信號(hào),他只是渴望成為一個(gè)法律技術(shù)者而非高端的學(xué)術(shù)理論家?!盵1]但現(xiàn)實(shí)中的商法教學(xué)卻讓人尷尬,尤其是商法總論的教學(xué)帶有很強(qiáng)的自話自說、脫離現(xiàn)實(shí)的感覺。這種“遠(yuǎn)離規(guī)則”的“坐而論道”縱然授課的教師講得“頭頭是道”,卻讓聽課的學(xué)生感覺索然無味。因此,要改變這種教學(xué)狀況,探索實(shí)踐性的商法教學(xué)方法顯得十分必要,特別是在商法教義學(xué)日益被推崇的現(xiàn)實(shí)下,討論與之相呼應(yīng)的教學(xué)模式具有更重要的意義。

一、以規(guī)范為中心的商法教義學(xué)

(一)商法教學(xué)面臨的困境

在教學(xué)過程中,很多本科生感到商法難以駕馭,不僅龐雜的體系和靈活的制度不易掌握,而且紛繁復(fù)雜的商事活動(dòng)使得理論與實(shí)踐的難于銜接。雖然商法學(xué)與民法學(xué)的淵源頗深,就適用主體而言,民法與商法的適用主體具有法律上平等性;就基本法律制度而言,民法與商法共享基本的制度組建,尤其以私法自治與意思表示為重。但民法經(jīng)過數(shù)百年的研究積累形成了較為系統(tǒng)的邏輯體系,類型化的法律關(guān)系、結(jié)構(gòu)完備的權(quán)利體系、傳承貫通的研究方法使得民法無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上更加成熟。而商法從起源上看就是一種經(jīng)由商業(yè)活動(dòng)形成的自發(fā)秩序,商法規(guī)范表現(xiàn)為更強(qiáng)的跨國性、商法在國際間的一體化和趨同性更為明顯,商事往來的明晰性、公開性和信賴保護(hù)是商法規(guī)范向來追求的品質(zhì)等等。商法規(guī)范商法學(xué)教學(xué)的困境在于缺乏成形的、系統(tǒng)化的、邏輯自洽的體系結(jié)構(gòu),現(xiàn)有商法教材和著述所建立的商法理論體系千差萬別,有的甚至在邏輯上的矛盾顯而易見。但商法的技術(shù)性使得許多制度無法靠生活經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo),商法各部門法的差異性使得教學(xué)不能脫離市場(chǎng)交易規(guī)則和慣例只講授法律關(guān)系,更不能避開市場(chǎng)系統(tǒng)單純分析法律關(guān)系。

一方面,商法總論與商事部門法存在差異。圍繞著商法的調(diào)整對(duì)象——商事關(guān)系展開的商法總論的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解商法學(xué)的基本理念、基本概念和基本制度。商法學(xué)部門法的教授不僅要厘清概念,更要著重于規(guī)范制度分析。此外,商事部門法都表現(xiàn)了一種顯著的“商事關(guān)系從建立到終止過程”的制度脈絡(luò)。商事關(guān)系的構(gòu)建受法定要件的約束,商事關(guān)系的變更和消滅方面任意性的規(guī)定更多。這種差異性需要教學(xué)過程中結(jié)合制度脈絡(luò)和制度價(jià)值、規(guī)范特性三者歸納內(nèi)在的邏輯結(jié)論,注重培養(yǎng)學(xué)生制度間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

另一方面,商法中主體法與行為法存在差異。商事主體法定是商法的一項(xiàng)基本原則,無論是公司法中的公司、保險(xiǎn)法中的保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、證券法中的證券機(jī)構(gòu)等商主體的類型、內(nèi)容都是法定的,強(qiáng)制性規(guī)范的立法根據(jù)的說明和分析是教學(xué)的重點(diǎn)。商事行為法強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)的分配,對(duì)諸如公司發(fā)起人的連帶責(zé)任、票據(jù)支付前手連帶責(zé)任等涉及交易秩序、第三人利益的行為采用強(qiáng)制性規(guī)范予以規(guī)制;對(duì)涉及平等主體之間的交易行為更加尊重意思自治,法律僅基于公平的原則予以矯正;對(duì)涉及諸如股東有限責(zé)任制度、票據(jù)的無因性、保險(xiǎn)利益等關(guān)乎部門法制度基石的內(nèi)容以強(qiáng)制性規(guī)范為主。故而,對(duì)商事行為法的教學(xué)應(yīng)側(cè)重風(fēng)險(xiǎn)分析和風(fēng)險(xiǎn)分配的評(píng)價(jià)。[2]

(二)商法教義學(xué)對(duì)教學(xué)的影響

如果說商法教學(xué)本身面臨的問題促使教師在教學(xué)方法上不斷探索的話,那么商法教義學(xué)的提倡對(duì)教學(xué)的影響更是不容小覷。作為一種法學(xué)方法論,法教義學(xué)必定屬于一種法律思維方式,它是立足于既存法律規(guī)范——以查閱法律規(guī)范文本為基本前提,并探求法律規(guī)范的解釋及其體系化,而規(guī)范解釋的過程中需要穿插著案件事實(shí)(類型化思維),且最終的落腳點(diǎn)在于構(gòu)建起“通過解釋與適用法律規(guī)范來分析法律問題”的模式、技能與方法。[3]法教義學(xué)方法的功能包括:穩(wěn)定功能,通過法教義學(xué)的體系化與解釋工作能使實(shí)踐中的問題具有相對(duì)穩(wěn)定的解決方法;改進(jìn)功能,法教義學(xué)的制度化運(yùn)作可以促進(jìn)對(duì)相關(guān)問題更為細(xì)致深入地研討,使法律制度與法學(xué)方法得到有效改進(jìn);減輕負(fù)擔(dān)功能,由于法教義學(xué)研究者的不懈努力,大部分案件可以援用已被廣泛接受的語句、概念、邏輯和體系,這極大減輕了法律人討論相關(guān)問題的成本;技術(shù)功能,法教義學(xué)為龐雜的實(shí)在法規(guī)范建立了一整套清晰的概念和邏輯體系,有利于法學(xué)的教習(xí)和法學(xué)研究成果的傳承;控制功能,法教義學(xué)構(gòu)建的概念和邏輯體系為檢驗(yàn)司法判斷中各規(guī)范彼此邏輯是否相容與和諧提供了有效手段,控制并生成普遍化原則和正義;影響功能,法教義學(xué)還強(qiáng)調(diào)借鑒教義傳播創(chuàng)造出法律互動(dòng)與影響模式,這有助于初學(xué)者與普通民眾掌握法律知識(shí),并產(chǎn)生對(duì)法律的認(rèn)同。[4]蔣大興教授指出;“盡管整個(gè)中國法學(xué)適合怎樣的法教義學(xué)——傳統(tǒng)的還是開放的——仍可進(jìn)一步探討,但對(duì)于中國商法學(xué)而言,首先需要基礎(chǔ)與規(guī)范的法教義學(xué),改進(jìn)目前落伍的商法解釋傳統(tǒng)。因此,走向/改造商法教義學(xué),就成為我們未來的道路?!盵5]

商法教義學(xué)的構(gòu)建在很大程度上受商法存在形態(tài)的影響,商法教義學(xué)作為一種法學(xué)方法論,它立足于既存的法律規(guī)范,通過探求法律規(guī)范的解釋和適用法律規(guī)范來分析法律問題。這就意味著商法教學(xué)中注重應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以法律規(guī)范思維來思考與應(yīng)對(duì)問題,以及提高學(xué)生對(duì)法律運(yùn)行過程的方法與技術(shù)的理解力,換言之,專業(yè)性法律思維的形成、法律職業(yè)技能的傳授和法律方法的培養(yǎng)是商法教學(xué)中亟待解決的重要問題。商法教義學(xué)在本質(zhì)上并不執(zhí)著于追問“什么是商法、商法的本質(zhì)是什么”等問題,而是專注于對(duì)現(xiàn)行商事法律規(guī)范的解釋與適用。將商法教義學(xué)作為商法教學(xué)改革中的理論依托,通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生查閱商事法律規(guī)范信息的能力、解釋商事法律規(guī)范的能力、分析商事案件事實(shí)的能力以及適用商法規(guī)范的能力。

二、案例教學(xué)法對(duì)商法教義學(xué)的呼應(yīng)

(一)以“個(gè)案——規(guī)范”為分析框架的案例教學(xué)法

法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí),而且還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)各類法律技能,勝任實(shí)際法律工作的重任。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂講授法,它在學(xué)生法律思維能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

首先,案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的實(shí)踐教學(xué)模式。案例教學(xué)法最早起源于古希臘時(shí)期的“蘇格拉底式教學(xué)法”。蘇格拉底在學(xué)生提出問題后并不直接告訴答案,而是不斷提問,啟發(fā)學(xué)生深入思考,直至得出較為穩(wěn)妥的答案?!疤K格拉底式教學(xué)法”雖然與現(xiàn)代的案例教學(xué)法有諸多不同,但在注重討論、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等方面具有內(nèi)在的一致性,可將其視為案例教學(xué)法的雛形。法學(xué)教育中的案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗代爾提倡并推廣于美國法律教育界。他主張以法院的判例作為學(xué)習(xí)的重心,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問題的能力。在案例教學(xué)中,全部的事實(shí)認(rèn)定、思維判斷、邏輯推理、法律適用都是圍繞案例推進(jìn)和展開的,案例不只是用來佐證理論判斷的工具,更是解釋法律規(guī)范的構(gòu)成、內(nèi)容的正當(dāng)性以及社會(huì)實(shí)效,并借以發(fā)展法律理論的中心。故而,案例教學(xué)作為一種規(guī)范主義的解釋學(xué)訓(xùn)練,不僅是教學(xué)中應(yīng)對(duì)實(shí)踐的方法,而且無形中訓(xùn)練了學(xué)生的理論思維能力。

其次,案例教學(xué)法堅(jiān)持學(xué)以致用的原則。法律教育的目的不是教授書本上死的知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的法律問題。商法學(xué)的特點(diǎn)是概念抽象、晦澀、條文多,單純地講解概念、條文,學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味、難以接受。案例教學(xué)法可以將抽象的法律理論知識(shí)具體化,通過鮮活的案例使學(xué)生理解并掌握商法概念、條文、原理乃至制度設(shè)計(jì)的法理,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)商法的動(dòng)力和興趣,加深對(duì)商法知識(shí)的理解,鞏固商法理論的掌握,了解商法理論在社會(huì)實(shí)踐中如何體現(xiàn)和應(yīng)用,從而增進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,真正做到學(xué)以致用。

最后,案例教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,教師充分發(fā)揮教授的作用使學(xué)生掌握商法的概念、原理和體系,從而正確把握商法的完整性和科學(xué)性。但是正因?yàn)檫@樣,學(xué)生往往是被動(dòng)地聽課,沒有真正參與進(jìn)去。案例教學(xué)具有鮮活的、具體的案例,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力。同時(shí),通過案例的分析對(duì)法學(xué)理論、法律概念和法律規(guī)范的理解和掌握更加透徹,對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐中的運(yùn)行狀況及存在的問題更加深入地了解,有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。[6]

(二)案例教學(xué)法對(duì)商法教義學(xué)的呼應(yīng)

一方面,案例教學(xué)法和商法教義學(xué)都重視規(guī)范主義法律思維。法教義學(xué)在發(fā)展過程中與解釋學(xué)密切相關(guān),對(duì)法律規(guī)范的解釋是法教義學(xué)的重要功能。商法教義學(xué)盡管在理論上有不同的看法,但至少包含了對(duì)實(shí)證商事規(guī)范的解釋。商法教義學(xué)是以實(shí)在法規(guī)范為研究客體,以通過該法律語句闡述法律意蘊(yùn)為使命的一種法律技術(shù)方法。商法教義學(xué)本質(zhì)上是實(shí)證的,現(xiàn)行有效的法律秩序既是商法教義學(xué)的基礎(chǔ)和前提,也是其研究的潛在界限,越出了現(xiàn)行實(shí)在法的界限,商法教義學(xué)就喪失了自己的獨(dú)特品格。現(xiàn)行有效的實(shí)在法體系構(gòu)成了其論證、推理的唯一有效的大前提,也就是對(duì)法院唯一具有規(guī)范性拘束力的法律淵源。即使對(duì)既存法秩序中的規(guī)范或者法院判決采取批判性的立場(chǎng),其批判的標(biāo)準(zhǔn)并非源自于現(xiàn)行法秩序之外的超越性的道德標(biāo)準(zhǔn),而是借由對(duì)法體系內(nèi)部之規(guī)范及其脈絡(luò)關(guān)聯(lián)的總結(jié)、抽象而獲得的統(tǒng)合性原則,得以對(duì)于爭(zhēng)議條款、規(guī)范解釋乃至法院判決保持一種反思性評(píng)價(jià)的可能性。[7]而從“個(gè)案——規(guī)范”出發(fā)的規(guī)范法學(xué)視域下的案例教學(xué)法關(guān)切實(shí)證法的規(guī)范效力、規(guī)范的意義內(nèi)容以及法院判決中包含的裁判準(zhǔn)則,這些都與商法教義學(xué)具有內(nèi)在的一致性。

另一方面,案例教學(xué)法和商法教義學(xué)都具有實(shí)踐品性。商法教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性,法學(xué)教育不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí),而是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和使用法律。案例教學(xué)法通過學(xué)生參與案例的分析與評(píng)判,有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)有能力和對(duì)問題的解決能力。商法教義學(xué)也鮮明地體現(xiàn)了其直面法律實(shí)踐的品性。首先,商法教義學(xué)以現(xiàn)行有效的商事法律秩序作為其研究的界限與范圍,以實(shí)在法作為法律判斷與法律適用唯一有效的前提。其次,商法教義學(xué)的工作內(nèi)容是對(duì)實(shí)在法進(jìn)行解釋并使之體系化,法律語言的局限性與法律規(guī)范的有限性決定了法律解釋的必要性與重要性,商法教義學(xué)在重視事實(shí)的基礎(chǔ)上以法律解釋為核心內(nèi)容,直接指向法律實(shí)踐。再次,商法教義學(xué)作為構(gòu)建法秩序的技術(shù)性手段發(fā)揮著法的簡明化、安定化等功能,它不僅為法律實(shí)踐提供便利的同時(shí),也為法律工作者在進(jìn)行法律判斷時(shí)所可能產(chǎn)生的恣意進(jìn)行了合理的限制。[8]綜合而言,不論是案例教學(xué)法還是商法教義學(xué)都具有實(shí)踐理性。

三、案例教學(xué)法在商法中的運(yùn)用

商法的實(shí)踐性、技術(shù)性決定了注重開放性思維與互動(dòng)性參與的案例教學(xué)法成為重要的教學(xué)模式,應(yīng)在遵循系統(tǒng)性和互動(dòng)性原則的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

(一)案例教學(xué)法遵循的原則

1. 系統(tǒng)性原則

案例教學(xué)法主要運(yùn)用商事典型案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商事法律,商法的體系特點(diǎn)決定了一個(gè)案例本身難以涵蓋教材中一章的內(nèi)容,更難包羅商法的所有的內(nèi)容。而教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接要求教學(xué)方法應(yīng)具有綜合性和系統(tǒng)性。系統(tǒng)性原則要求案例教學(xué)法在運(yùn)用的過程中,注重案例與商法知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化的聯(lián)系。在案例的選取上注意各個(gè)案例之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián),在分析和討論案例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的商法知識(shí)的系統(tǒng)性把握,在歸納總結(jié)案例時(shí)要求教師對(duì)所授商法知識(shí)的體系化。如果在向?qū)W生講解或者組織討論商事案例時(shí),能引導(dǎo)學(xué)生從案例中找到疑點(diǎn)深入探討,則學(xué)生不僅迅速地掌握了現(xiàn)行實(shí)在法的規(guī)范,了解了司法實(shí)踐中的制度運(yùn)作,更能夠加深對(duì)法律條文、法律漏洞、法律發(fā)展規(guī)律等問題的理解與認(rèn)識(shí)。[9]同時(shí),如果能從比較法的角度引入與討論的規(guī)范或制度相關(guān)的其他國家的案例進(jìn)行解讀,就會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,不僅對(duì)相關(guān)制度的基本情況有了較為全面的了解,而且或許還會(huì)產(chǎn)生對(duì)相關(guān)問題繼續(xù)予以關(guān)注、研究的興趣,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

2. 互動(dòng)性原則

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”中教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)方法不同,它提倡把學(xué)生和教師都看作課堂教學(xué)的主體,只是在角色定位上教師側(cè)重于“主導(dǎo)”而學(xué)生側(cè)重于“參與”?;?dòng)性原則鼓勵(lì)學(xué)生以商法教義學(xué)的理念大膽質(zhì)疑、積極探索,提出自己的看法和見解。[10]案例教學(xué)法中,學(xué)生之間甚至學(xué)生與教師之間互相討論、辯論,當(dāng)然全部的思維判斷、法律推理都應(yīng)圍繞案例推進(jìn)和展開,案例從理論解釋輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵墓ぞ撸咐虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是一種規(guī)范主義的解釋學(xué)訓(xùn)練。互動(dòng)化的案例教學(xué)法打破案例只是"在教學(xué)中被應(yīng)用"、被用來佐證理論判斷的局面。如果案例教學(xué)法僅僅是圍繞實(shí)際問題而討論商法知識(shí),其結(jié)果必然忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用案例時(shí)如果根據(jù)所教授的知識(shí)過度“剪裁”案例,將案件事實(shí)都事先作出“適當(dāng)處理”,其結(jié)果反而不利于學(xué)生的積極性與參與度。故而,案例教學(xué)法的互動(dòng)化的前提是教師精心準(zhǔn)備相對(duì)完整的案例、學(xué)生課前投入精力認(rèn)真研讀案例,堅(jiān)持從實(shí)踐到理論的思維規(guī)律,既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又通過課堂上的討論和辯論強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展及其他綜合能力的提高。

(二)案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

1. 搜集商法案例,建設(shè)案例庫

案例的搜集應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、適當(dāng)性和實(shí)效性,選取的案例既要滿足教師對(duì)所授知識(shí)或法律規(guī)范的運(yùn)用進(jìn)行充分詮釋,又要難易適度能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性。就案件資源而言,中國裁判文書網(wǎng)、北大法寶等商業(yè)數(shù)據(jù)庫、《最高人民法院公報(bào)》發(fā)布的案例、《人民法院案例選》等都提供了豐富的案例。問題的關(guān)鍵是如果在教學(xué)中只是隨機(jī)地獲取案例或者選取的案例不具有教學(xué)價(jià)值,這樣的案例可能只是零散的、個(gè)別化的,難以真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的目的。故而,案例教學(xué)法需要教師投入相應(yīng)的精力系統(tǒng)整理經(jīng)典、重要案例并形成商法案例庫。當(dāng)然,對(duì)于內(nèi)容龐雜的商法課程而言,僅僅單個(gè)教師的力量是十分有限的,應(yīng)該通過團(tuán)隊(duì)合作在分工配合的基礎(chǔ)上搜集、梳理、遴選案例并形成系統(tǒng)的商法案例庫。

2. 教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)

好的案例要實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果需要教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)。首先,教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從案例庫中選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?,特別要選擇能夠體現(xiàn)商法知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性、融貫行與綜合性的案例,在吃透案例的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施方案,案例問題的設(shè)計(jì)上具有啟發(fā)性和邏輯性。其次,案例教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與。案例應(yīng)該課前發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生研讀,在課堂上可以通過分組進(jìn)行討論并對(duì)關(guān)鍵問題展開辯論。教師要善于通過提問啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次思考,引導(dǎo)學(xué)生從具體案例深入把握商法的制度規(guī)范和理論知識(shí)。最后,教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)注重知識(shí)的系統(tǒng)化。案例討論結(jié)束后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié),這實(shí)質(zhì)上是對(duì)保證商法教學(xué)系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)。在點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí),教師應(yīng)將案例中涉及的商法概念、原理與案例相結(jié)合進(jìn)行體系化的梳理,對(duì)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化,使學(xué)生真正掌握教學(xué)的內(nèi)容。[11]

四、結(jié)束語

商法在走向商法教義學(xué)的過程中,必然要求商法教學(xué)方法的跟進(jìn)或改進(jìn),案例教學(xué)法無疑是回應(yīng)商法教義學(xué)重要的教學(xué)模式。當(dāng)然,無論案例教學(xué)法在實(shí)踐性教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)多么明顯,它的適用范圍仍然有限,商法教學(xué)不可能只采用單一的案例教學(xué)法。故而,商法的教學(xué)方法應(yīng)該是開放的,需要在實(shí)踐中不斷摸索并發(fā)展。

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