羅琳

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校承擔(dān)著與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段促進(jìn)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型專業(yè)人才的重任。文章先分析了互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和迫切性，以及互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境給高職類專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，再依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）22-0041-04

Abstract： In the context of the Internet +， higher vocational colleges are committed to advancing with the times and cultivating the new professional talents who can adapt to economic development and can use the Internet to promote and implement innovation and entrepreneurship. The article first analyzes the necessity and urgency of the cultivation of college students' innovation and entrepreneurship ability under the background of Internet +， and the opportunities and challenges brought by the Internet + environment to the development of higher vocational professions， and then based on the logical relationship between the various aspects of the process of fostering innovation and entrepreneurship to construct a training model for professional innovation and entrepreneurship.

Keywords： internet +； professional； innovative undertaking； training model

2016年7月8日發(fā)布的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》指出：互聯(lián)網(wǎng)+背景下能全面提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新的重要指標(biāo)是人才所具備的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要》要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育改革的突破口。[1]因此，高職院校也應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型專業(yè)人才。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和迫切性

（一）創(chuàng)新能力是國(guó)家轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的相關(guān)研究，將其定義為：是指大學(xué)生強(qiáng)化智力發(fā)展和實(shí)踐操作，具備積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，通過(guò)創(chuàng)維性思維模式創(chuàng)造出新穎且具有價(jià)值的事物的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文明的真正財(cái)富，將越來(lái)越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我國(guó)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)的特點(diǎn)所決定的。到2050年，我國(guó)計(jì)劃要趕上甚至是超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家，成為高度物質(zhì)和精神文明的真正的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。這一艱巨而偉大的重任的實(shí)現(xiàn)需要一大批具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。因此，創(chuàng)新是我國(guó)高等教育改革的焦點(diǎn)。樹立科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、挖掘創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)業(yè)能力是滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的關(guān)鍵

本文依據(jù)已有的研究基礎(chǔ)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力定義為：是指大學(xué)生通過(guò)提升專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，注重培養(yǎng)自身的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理、經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等能力，利用較強(qiáng)的信息捕捉與分析能力發(fā)現(xiàn)和捕獲商機(jī)，將各種資源組合起來(lái)并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力，將創(chuàng)業(yè)設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)的一種能力。

人類已進(jìn)入21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮中，以知識(shí)為基礎(chǔ)，直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)與應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，將在世界經(jīng)濟(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位。智力資本、人力資本已成為企業(yè)最重要的資源。上世紀(jì)，柯林·博爾曾提出：21世紀(jì)的大學(xué)生應(yīng)該具備3本“護(hù)照”，一是文憑類的“教育護(hù)照”；二是技術(shù)類的“職業(yè)資格認(rèn)證護(hù)照”；三是創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能類的“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”，把“事業(yè)心和開拓技能教育提到和目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位”。[2]說(shuō)明對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展前進(jìn)的必然選擇和助推力。

（三）創(chuàng)業(yè)能力是緩解就業(yè)市場(chǎng)壓力的主要途徑

據(jù)相關(guān)權(quán)威部門的最新數(shù)據(jù)顯示，2017年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到近10年最高值共計(jì)795萬(wàn)人，經(jīng)統(tǒng)計(jì)2010-2017年的畢業(yè)生人數(shù)按照2%-5%的同比增長(zhǎng)率逐年增長(zhǎng)。2016年會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等10個(gè)普通高校本科專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模最大，其中會(huì)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、土木工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等5個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生超過(guò)10萬(wàn)人。隨著人工智能的大力發(fā)展，越來(lái)越多的傳統(tǒng)崗位，如財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等一些高程序化的職位將被部分取代，市場(chǎng)愈加需求各類技術(shù)性強(qiáng)的人才。近5年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生平均就業(yè)率不到80%。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)仍然嚴(yán)峻。

創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)一種能力——促使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中能夠自我發(fā)展與自我生存的能力。一個(gè)具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生可以把就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，可以通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)衍生出行業(yè)許多新的就業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，為社會(huì)增加一些就業(yè)崗位，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力，最終使自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)協(xié)同。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)人才需求的新趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速的發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)模式也隨之快速而頻繁的革新，新的市場(chǎng)需求和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，資源不停優(yōu)化整合，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化升級(jí)。因此，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的企業(yè)的經(jīng)營(yíng)思維正在發(fā)生巨大改變，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求提出了許多更高更新的要求。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的大學(xué)生應(yīng)該具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，并運(yùn)用這種思維模式去發(fā)挖新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機(jī)，再實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，以此不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造成為能夠滿足互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下行業(yè)、企業(yè)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新的專業(yè)人才。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的又一新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)，促使了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，一大批新型產(chǎn)業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也應(yīng)勢(shì)而生。[3]這種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的產(chǎn)生也給高職類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（一）機(jī)遇

1. 有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以增強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)教育學(xué)資源的價(jià)值與功效。由原來(lái)一個(gè)名師一時(shí)間只能服務(wù)幾十個(gè)求知者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢酝瑫r(shí)服務(wù)成千上萬(wàn)的求知者。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓跨時(shí)空、跨境領(lǐng)域的研究與合作成為可能，很大程度上避免了低水平的重復(fù)、浪費(fèi)，提升了專業(yè)研究水平和效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，原本因時(shí)空、資源不均衡導(dǎo)致的高校專業(yè)教育的鴻溝正逐步被縮小甚至是消除。

2. 模糊了甚至可能消除教育組織和非教育組織的界限。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的跨時(shí)空、跨領(lǐng)域的互通性，使現(xiàn)在的教育機(jī)構(gòu)與用人單位在育人層面上的分工發(fā)生變化，逐漸組成為大學(xué)生專業(yè)教育的協(xié)同體，協(xié)同促進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量的提高。

3. 加速教學(xué)的自我進(jìn)化能力。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都具有一定的滯后性，教學(xué)效果逐步降低，培養(yǎng)出的大學(xué)生已不能夠很好的滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，其本質(zhì)的原因還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的自我進(jìn)化能力較低，專業(yè)教育系統(tǒng)比較封閉。而“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠增強(qiáng)高職院校專業(yè)教育的自我進(jìn)化能力，每個(gè)人既是教育的生產(chǎn)者，又是教育的消費(fèi)者，這種新的專業(yè)教育生態(tài)更加符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）挑戰(zhàn)

1. 模糊了教學(xué)的界限。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育生態(tài)下，老師、課本才是知識(shí)的權(quán)威和發(fā)出者，老師因其擁有的知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)來(lái)掌控課堂。學(xué)生則因?yàn)橹R(shí)量的有限，成為了課堂的單向的知識(shí)受眾?！耙谎蕴谩?、“灌輸式”的教學(xué)模式成為傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)。而在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學(xué)生能很快捷地獲取所需知識(shí)，師生間知識(shí)量的天平并不必然偏向教師。因此，高職院校的老師必須重新定位，讓自己和學(xué)生成為教與學(xué)的協(xié)同者。

2. 對(duì)專業(yè)教育提出了更高的要求。近年來(lái)，傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)企業(yè)人才需求量上已達(dá)到飽和，但質(zhì)上卻得不到滿足。傳統(tǒng)行業(yè)和企業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大量的高質(zhì)量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新的專業(yè)人才，但卻成為用人的“瓶頸”。就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位又招不到合適的人才的尷尬局面。這足以說(shuō)明，傳統(tǒng)的專業(yè)教育亟待在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式構(gòu)建等方面進(jìn)行全面革新。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建

本文把握互聯(lián)網(wǎng)+背景下給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建培養(yǎng)模式。

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更新教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)+背景下影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本因素是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不到位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念落后。因此，高職院校要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向“深度融合”轉(zhuǎn)變，同時(shí)樹立先進(jìn)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將偏重傳統(tǒng)單一的專業(yè)知識(shí)灌輸向融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)化轉(zhuǎn)變。將面向有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。具體措施如下：

1. 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇

高職院校也培養(yǎng)出了一些創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)?？梢园堰@些創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生建成自己的人才庫(kù)資源，專業(yè)教研室可以定期舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇，請(qǐng)這些優(yōu)秀畢業(yè)生把他們創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)分享給在校的師弟師妹，豐富大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，引起思想的共鳴。

2. 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、俱樂部等組織

鼓勵(lì)和支持高職院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、俱樂部等組織。社團(tuán)日?；顒?dòng)可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，例如進(jìn)行新網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)、銷售網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品等。社團(tuán)成員為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集思廣義、資源共享、分享經(jīng)驗(yàn)、相互支持，從而強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，提升大學(xué)生創(chuàng)新業(yè)的興趣。

3. 舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教育廳舉辦了一系列的“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽，并從中發(fā)挖優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和項(xiàng)目。因此，高職院校也應(yīng)該在校內(nèi)定期舉行此類大賽，例如針對(duì)不同專業(yè)可開展如“互聯(lián)網(wǎng)”+“網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)賽”、“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷創(chuàng)意賽”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技能賽”等。大學(xué)生通過(guò)參加此類大賽會(huì)激發(fā)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到強(qiáng)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

（二）增加配套的基礎(chǔ)資源

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要依托一定的基礎(chǔ)資源，高職院校要增加配套的基礎(chǔ)資源，優(yōu)化配置實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。更重要的是，學(xué)校要搭建好與政行企深度協(xié)作的橋梁，構(gòu)建好培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的立體化網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮出大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的主力軍力量。具體措施如下：

1. 校企合作 工學(xué)結(jié)合

高職院校可以借鑒德國(guó)雙元制教育模式，整合校內(nèi)資源與校外資源，大幅度降低傳統(tǒng)課堂的占比，盡可能把傳統(tǒng)課堂演化成企業(yè)課堂。與此同時(shí)，在選擇合作企業(yè)時(shí)，盡量選擇那些在行業(yè)中有一定影響力且具有代表性的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生通過(guò)跟崗實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

高職類專業(yè)還可以與相關(guān)企業(yè)共建校內(nèi)工作室來(lái)模擬實(shí)際工作情境，讓學(xué)生在校期間就能夠了解真實(shí)的工作內(nèi)容以及相關(guān)崗位所需知識(shí)和技能。大學(xué)生可以利用課堂外的時(shí)間到校內(nèi)工作室進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外的實(shí)踐。校內(nèi)工作室還可以實(shí)現(xiàn)老師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有效指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)中一些有潛力的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)預(yù)孵化。

2. 拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金渠道

互聯(lián)網(wǎng)+背景下鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，資金對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最需要解決的問(wèn)題。因此，高職院校應(yīng)該作為牽線者，整合政府、風(fēng)險(xiǎn)投資公司和校友等多方資源，搭建獲取創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與資金協(xié)同平臺(tái)。對(duì)于那些可行的、有創(chuàng)意的項(xiàng)目進(jìn)行一定的資助。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)部門也可以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面給出積極有效的措施，如免息貸款，政策支持等，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化制度保障

高職院校要努力制度和完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度，具體包括創(chuàng)新業(yè)教育的實(shí)施方案和辦法；各類相關(guān)比賽的規(guī)章制度；老師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)辦法和意見；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和案例庫(kù)的建設(shè)；專業(yè)指導(dǎo)意見和資金支持等方面的規(guī)章制度等。最終為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更完善更系統(tǒng)的制度保障。[4]

（四）明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的社會(huì)發(fā)展新需求，因此，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型專業(yè)人才就成為高職類專業(yè)的人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，它既要求理論知識(shí)，更注重大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生能夠通過(guò)系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)；具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；增加自身的戰(zhàn)略規(guī)劃力、決策力、執(zhí)行力、溝通力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等能力，最終獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）完善具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校應(yīng)不斷完善具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，全面提升大學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 設(shè)置一般型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

近年來(lái)，我國(guó)教出臺(tái)了一系列關(guān)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策與制度。自2016年開始，所有高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，比如在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)新思維》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，確保大學(xué)生入學(xué)之初就具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念。

2. 設(shè)置專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

高職院校在開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系。例如針對(duì)電商專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)《互聯(lián)網(wǎng)+微創(chuàng)業(yè)》《淘寶網(wǎng)開店、裝修》《跨境電子商務(wù)多平臺(tái)運(yùn)營(yíng)》《電子商務(wù)英語(yǔ)》等。在《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)》課程教學(xué)中采取“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式。小組真實(shí)開設(shè)一家網(wǎng)店（淘寶店或微店），體驗(yàn)運(yùn)營(yíng)一家網(wǎng)店的流程、工作內(nèi)容和運(yùn)營(yíng)中的難點(diǎn)。

在專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，例如電子商務(wù)專業(yè)安排學(xué)生前往京東、蘇寧易購(gòu)等優(yōu)質(zhì)企業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握電商企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。同時(shí)，在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》《客戶關(guān)系管理》《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等電子商務(wù)專業(yè)課程中增加實(shí)踐，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室軟件仿真模擬、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，把專業(yè)課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系，逐漸形成系統(tǒng)化、科學(xué)的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。最終培養(yǎng)出大學(xué)生能夠符合專業(yè)崗位需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）革新教育教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+背景下借助互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，教育教學(xué)發(fā)生了巨大變革，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、課堂活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間和空間等教學(xué)要素。出現(xiàn)了慕課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、Pad教學(xué)等一系列教育教學(xué)新模式。90后的大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以閱覽各類書籍、前沿資訊、時(shí)政要聞等信息，他們的政治視野、知識(shí)范疇更加開闊。為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教育教學(xué)過(guò)程中的“啟發(fā)性”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，而教師只是提供解決問(wèn)題的思路和意見。高職類專業(yè)應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，將理論貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之中，以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)平臺(tái)和情境體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，形成“老師引導(dǎo)-實(shí)踐教學(xué)-學(xué)生自我提升”的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。

1. 互動(dòng)性教學(xué)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下信息化教學(xué)方式正延伸到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校可以通過(guò)建設(shè)信息化教室、數(shù)字化教學(xué)資源、線上教學(xué)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)互動(dòng)。老師把教學(xué)資源上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生登錄平臺(tái)提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并通過(guò)線上工具與老師的進(jìn)行互動(dòng)交流、獲取知識(shí)。平臺(tái)還可以設(shè)置一些闖關(guān)游戲來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，完善了傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)判的方法。這種互動(dòng)性平臺(tái)可以把課堂教學(xué)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的境遇性、價(jià)值性和綜合性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手力。

2. 情境體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的革新是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的新型人才的關(guān)鍵路徑。目前，單一、靜態(tài)、同質(zhì)化的教學(xué)課堂從物理環(huán)境和心理環(huán)境，都要求大學(xué)課堂應(yīng)作出相應(yīng)的改變。情境體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境的革新始于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念，并依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的友好性的教學(xué)空間。真實(shí)的場(chǎng)景、老師、學(xué)生、科技、資源等諸多因素的互動(dòng)，促使大學(xué)生能夠收獲更多的認(rèn)知資源和行為效果反饋，持續(xù)感知、分辨環(huán)境，作出相適應(yīng)的行動(dòng)調(diào)整。大學(xué)生通過(guò)不同維度的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，既實(shí)現(xiàn)了高效的專業(yè)學(xué)習(xí)，也提高了自身的實(shí)踐能力。

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