韓修榮

摘要： 繪本閱讀就是學(xué)生和繪本中的圖文進(jìn)行心靈對(duì)話的過程，在這一過程中學(xué)生不僅可以收獲知識(shí)、開闊視野、豐富內(nèi)心，還可以積累生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果、表達(dá)技巧、優(yōu)美語句等，這些都是生動(dòng)的寫作素材。有了這些積累，學(xué)生在寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀? 習(xí)作教學(xué)? 寫作興趣? 寫作能力? 寫作習(xí)慣

眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有博覽群書才有可能筆下生花，寫出錦繡文章。寫作講究“言由心生”，心中有物，方可言之有物。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的尷尬，就在于學(xué)生寫作時(shí)無從下筆，而課堂教學(xué)難以有效地教會(huì)學(xué)生寫作。究其根本，主要原因在于學(xué)生心中無“存貨”，即沒有寫作素材。解決這一問題的關(guān)鍵就是閱讀，正如杜甫所言“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的源泉，只有閱讀這一源頭有活水不斷注入，寫作才能鮮活生動(dòng)。因而我們要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生有效閱讀，以讀促寫。而在大量的課外讀物中，繪本憑借其絢麗的色彩、優(yōu)美的畫面、生動(dòng)的故事、飛揚(yáng)的想象、簡(jiǎn)潔的文字等優(yōu)勢(shì)，極大地吸引著小學(xué)生的眼球，打動(dòng)小學(xué)生的心靈，讓孩子在閱趣、閱美的同時(shí)收獲各種知識(shí)，積累大量寫作素材，激發(fā)想象力。

繪本往往文字簡(jiǎn)潔，內(nèi)容簡(jiǎn)單，因而在繪本閱讀過程中，教師可以發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)、隨文引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地表達(dá)，這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)具體可參考、可模仿借鑒的范本，還給了學(xué)生一個(gè)輕松的寫作起點(diǎn)、愉悅的創(chuàng)作過程和成功的創(chuàng)作體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生享受寫作成功的喜悅，進(jìn)而不再視寫作為難題，喜歡并習(xí)慣寫作。繪本閱讀對(duì)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。那么，如何發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)習(xí)作教學(xué)呢？

一、巧用繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視并強(qiáng)調(diào)興趣之于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的重要性，提出第一學(xué)段寫話教學(xué)目標(biāo)之一是“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之一是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。在這一過程中，巧用繪本閱讀可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

繪本圖文并茂，給了學(xué)生極大的想象和創(chuàng)作空間，因而學(xué)生不會(huì)覺得沒有東西可想，可寫作時(shí)也不會(huì)言之無物。學(xué)生之所以不喜歡寫作、怕動(dòng)筆，主要是因?yàn)椴恢涝搶懯裁?、怎樣表達(dá)，而繪本閱讀徹底解決了這兩個(gè)問題。在繪本閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，觀察圖片，體味文字，感受兩者之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而或猜想后面的故事情節(jié)，或大膽發(fā)揮想象，模仿繪本的語言表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的習(xí)作教學(xué)既有趣味性，又解決了學(xué)生不知道寫什么、怎么表達(dá)的難題，不僅能讓學(xué)生覺得寫作是“頂好玩”的一件事，還能讓孩子在隨文表達(dá)中體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從而敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。

繪本閱讀還降低了習(xí)作的起點(diǎn)，有利于學(xué)生在閱讀繪本的過程中隨文進(jìn)行輕松的創(chuàng)作。教師可以在繪本閱讀中淡化寫作的概念，隨文巧設(shè)一些環(huán)節(jié)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生大膽想象和主動(dòng)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在趣味閱讀中即興而作，讓寫作成為一種因自己的表達(dá)需要而自然生發(fā)的行為。慢慢地，寫作就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生一種簡(jiǎn)單而又自然的表達(dá)方式，他們不會(huì)再因?yàn)樯狭?xí)作課、寫作文而叫苦連天，反而會(huì)覺得上習(xí)作課是一件有趣的事，寫作文是一件快樂的事。

二、妙用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言應(yīng)用能力?！遍喿x是輸入，寫作是輸出，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能有一定的積累，語言接受能力和表達(dá)能力才能有所提高。繪本閱讀用得巧妙，不僅可以打開學(xué)生的寫作之門，還可以訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的寫作內(nèi)在能力和遣詞造句的能力。

繪本閱讀可以為學(xué)生的寫作提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的思維成果、精彩生動(dòng)的文字……有了這些素材的積累，許多文字就會(huì)因表達(dá)的需要而從學(xué)生的內(nèi)心自然生發(fā)出來，并借助于一定的表達(dá)技巧汩汩流淌于筆端，成就一篇篇文質(zhì)兼美的佳作。曾經(jīng)有一個(gè)看圖寫話的習(xí)作練習(xí)，圖片內(nèi)容很簡(jiǎn)單：一個(gè)小男孩腳踩綠草地，站在藍(lán)天白云下，臉上掛著兩行熱淚，仰頭看著兩只徐徐飄走的氣球。初次進(jìn)行這個(gè)看圖寫話習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生寫的內(nèi)容大同小異：小男孩在公園玩耍時(shí)買了兩個(gè)氣球，但是他沒抓住氣球，讓氣球飛走了，于是傷心地哭了。經(jīng)過一段時(shí)間的繪本閱讀與寫作訓(xùn)練之后，再進(jìn)行這個(gè)看圖寫話習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生筆下的故事千差萬別，有受到《小紅帽》之類的童話故事啟發(fā)而延伸出來的版本，有模仿繪本大膽想象創(chuàng)作的版本。但我最欣賞的是一個(gè)小姑娘寫的：

向往自由

小男孩過生日的那天做海員的爸爸送給了他兩個(gè)氣球，小男孩可喜歡了，整日把它們牽在手里，走到哪兒牽到哪兒。一天，小男孩決定帶兩只氣球去逛公園。公園里陽光明媚，花紅柳綠，白云在藍(lán)天上自由飄蕩，小鳥在天空中自由飛翔，許多飄在半空中的風(fēng)箏都掙脫了遙控它們的線軸，越飛越高、越飛越遠(yuǎn)。見此情景，兩只氣球既羨慕又難過，它們耷拉著腦袋，隨著小男孩的牽扯在風(fēng)中默默地飄蕩。盡管小男孩熱情地邀請(qǐng)它們欣賞如畫的春光，開心地和它們聊天，它們依然無精打采。

小男孩漸漸發(fā)現(xiàn)了氣球們的異常，納悶地問：“你們?cè)趺戳耍俊?/p>

兩只氣球不作聲。

“你們不喜歡逛公園？”小男孩想了想說，“要不我?guī)銈內(nèi)ヌ咔颍俊?/p>

兩只氣球還是耷拉著腦袋，默不作聲。

“難道是你們想要很多朋友陪你們？”小男孩一邊說著，一邊四處張望。突然他看見不遠(yuǎn)處有人在賣氣球，各種顏色、各種造型的都有。小男孩激動(dòng)壞了：“快看，前面有賣氣球的，我買幾只來給你們做伴。”說著他就往賣氣球的那兒跑去。

可是他手中的氣球卻劇烈地?cái)[動(dòng)起來，好像在掙扎，要極力擺脫小男孩的牽扯。

“你們?cè)趺戳耍坎幌胱屛胰ベI氣球？”小男孩感受到了兩只氣球的反應(yīng)，停下了飛奔的腳步，疑惑地看著它們。

聞言，兩只氣球停止了掙扎，仍舊默默地耷拉著腦袋。

小男孩靜靜地看著氣球，沉思了一會(huì)兒，突然恍然大悟：“你們也想在空中自由地飛來飛去？”

兩只氣球重重點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“可你們是我的禮物，我舍不得讓你們飛走！”小男孩有些不開心。

兩只氣球聞言，又默默地把腦袋耷拉了下去。

“不過，即便我再喜歡你們，你們?cè)谖沂种幸膊粫?huì)快樂不是嗎？唉！好了，你們走吧！”小男孩嘆了一口氣，慢慢地張開了攥著拴氣球線的手。

兩只氣球仰著小臉，輕輕地飄了起來?？粗斤h越高的氣球，小男孩不禁流下了不舍的眼淚，不過他依然在心中默默祝福：“愿你們快樂！”

這篇短文，無論內(nèi)容還是語言，都有些繪本的影子在里面，堪稱一篇成功的習(xí)作。這就是繪本閱讀促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的成功典范。在我們的繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中越來越多孩子的習(xí)作水平得以提升，他們寫作文時(shí)不再抓耳撓腮，也不用絞盡腦汁“擠牙膏”。

三、活用繪本閱讀固化學(xué)生的寫作習(xí)慣

習(xí)慣來自不斷的行為訓(xùn)練，據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，一種行為重復(fù)訓(xùn)練21天即可以變成一種習(xí)慣，寫作習(xí)慣也遵循這一規(guī)律。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，我既注重激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，也鼓勵(lì)學(xué)生自然地去表達(dá)，讓他們真正說出自己的真實(shí)所想。在反復(fù)的繪本閱讀和習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)慣去表達(dá)自己的想法， 或描述自己想象到的畫面，而不再是毫無創(chuàng)造和個(gè)性的生硬創(chuàng)作，也不再出現(xiàn)“千文一面”的現(xiàn)象。就如上面講到的看圖寫話，在第二次訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都在尊重圖畫內(nèi)容、尊重生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自己獨(dú)特的視角來解讀圖畫，再輔以合理而大膽的想象，生動(dòng)具體地表達(dá)，于是一篇篇趣味橫生又很有人情味的童話躍然紙上，也刻在了孩子和讀者的心里。

也許有人看了這樣的看圖寫話習(xí)作訓(xùn)練會(huì)驚嘆：原來看圖寫話還可以這樣表達(dá)！是的，看圖寫話還可以這樣表達(dá)，而且就應(yīng)該這樣表達(dá)?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子對(duì)圖片的解讀和由此生發(fā)的想象不盡相同，也不可能相同，因而就應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性地表達(dá)。

其實(shí)，每個(gè)孩子都是天生的作家，能否寫出好的習(xí)作，主要在于他們是否找到了寫作的“飛天掃帚”，是否掌握了寫作的魔法。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在大量的繪本閱讀中，潛移默化地去接納、分析、模仿、學(xué)習(xí)不同作家的創(chuàng)作思維、寫作技巧和寫作方式，博采眾家之長(zhǎng)，結(jié)合、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)具風(fēng)格的寫作思路，使寫作真正成為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中表情達(dá)意的最佳、最習(xí)慣的方式。我們要以繪本閱讀為馬，讓寫作踏歌而行，不泯童心，不欺本心，不負(fù)繪本，不辱使命，讓孩子會(huì)用語言文字表達(dá)飛揚(yáng)的想象或心底的聲音，暢享寫作的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.