于鳳娟

【摘 要】初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在一定的差異，因此采用分層教學(xué)可以做到“因材施教”，真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。本文作者從事英語教學(xué)多年，現(xiàn)就如何實施分層教學(xué)淺談自己的一些見解。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.048

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)問題、課后作業(yè)都面向全體學(xué)生。教師對學(xué)生的要求也是一致的?？陀^上學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力存在一定的差異性，因此這種“一刀切”的做法會使相當一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)無趣或?qū)W習(xí)困難。因此，實施分層教學(xué)就顯得尤為重要。在初中英語教學(xué)中，要想使分層教學(xué)取得實效，教師應(yīng)做到以下幾點：

一、教學(xué)目標分層

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行了目標分解。在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標，對于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層的學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能記住黑體單詞就可以過關(guān)了。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

（一）由淺入深，循序漸進

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上八年級第四單元He said I was hard-working時。因本單元重點語法知識是直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)變及運用。且初中階段只要求學(xué)生粗略掌握高中后會繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此對本單元的知識掌握A層學(xué)生要求能獨立書寫成績報告單且能在全班同學(xué)或伙伴面前口述出來。B層學(xué)生則要求會做一些機械的轉(zhuǎn)變練習(xí)即把直接引語轉(zhuǎn)變成間接引語。而C層學(xué)生則只要求能記住本單元的黑體單詞和一些直接引語變成間接引語的選擇填空題就可以。

（二）設(shè)置階梯，分層提問

課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計課堂能有計劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應(yīng)用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學(xué)生回答。如在上八年級第四單元閱讀She said helping others changed her life時A層學(xué)生要求能通過閱讀后能回答以下四個問題；1：What did Yang Lei's mother say about her daughter's volunteer work？2：What did the children say about their volunteer teachers？3：How did Yang Lei say she could help？4：What did Yang Lei say about her time as a volunteer？B層學(xué)生則要求通過閱讀后能解決以下這個表格

What is life like for you and Yang Lei's students？

C層學(xué)生則只要求能完成以下任務(wù)，即：Put these words into the correct space as you read.a）word b）brothers c）changed d）agreed e）mountains f）different.

通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性，從而促進每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

三、作業(yè)分層

布置作業(yè)如果內(nèi)容統(tǒng)一，就會出現(xiàn)“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽”“中等學(xué)生吃不了”“學(xué)困學(xué)生無法吃”的問題。要解決這一問題，教師就要嘗試分層作業(yè)。平時，根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實際，在布置作業(yè)時都各有側(cè)重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學(xué)的知識，適當練習(xí)聽力和寫作以及一些少量的擴展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學(xué)知識，達到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)。對在80分以上的A層次學(xué)生，只需把錯了的題改正；而60～80分的B層次學(xué)生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學(xué)生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎(chǔ)題重做一遍，以便進一步加深印象。

總之，要真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，既需要加強師生之間的情感交流，也需要教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)，只有這樣才能讓英語教學(xué)取得實效。

參考文獻

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