郭秋江

【摘? ? 要】課堂導入是課堂教學的前奏、首要環(huán)節(jié)，也是學生、老師對本節(jié)課的第一印象，心理學界研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。歷史學科具有較強的連貫性，好的課堂導入能起到承上啟下，引起學生注意，激發(fā)學生歷史學習興趣的作用，因此，作為一線的歷史老師，我們應努力追求導入藝術化，以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中歷史? 課堂導入? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.047

有效的課程導入可以使學生產生認真聽講的興趣和繼續(xù)探究的好奇心，并且能夠營造出一種輕松活躍的學習氛圍，所以有效的課程導入是一堂成功的歷史課的關鍵。而要在歷史課上有效的導入課程，就要求教師根據教學內容的特點以及學生的學習能力來精心設計課程導入，并采用多樣化的導入方式，從而成功導入課程，激發(fā)學生的學習熱情，以實現良好的教學效果。

一、疑問導入

許多歷史教師常常會用設置疑問的方法來導入教學。這個方法就是在上課之前，教師通過提出幾個有趣的問題，這些問題具有思維引導作用，從而將學生帶入歷史問題的思考中，將學生的思維停留在歷史問題上，進而保持對歷史知識的渴求，而提高學習積極性。有三個關鍵的節(jié)點是運用這一方法必須注意的。第一，提出的問題要來源于教材，或者和教材的內容相關，這一問題對學生有一定吸引力，激發(fā)起學生的興趣，從而能夠在接下來的教學中保持探索的欲望。第二，教師應該在上課之前讓部分同學對這些問題進行資料收集，從而保證這一提問方法的有效性，也讓學生對收集到的資料進行活學活用，這樣也可以避免出現冷場，在課堂的導入環(huán)節(jié)中通過教師提問和同學回答，使整個導入過程流暢而有效。最后，教師在設置提問的過程中，一定要調整自己的語氣語調和態(tài)度，給學生一種親切的感覺，使學生自然地從對知識的渴求過渡到學習中，而保持學生的求知欲望。

二、圖片導入

歷史教科書中的圖畫、地圖、圖表，不僅起到生動敘述、襯托補充課文的作用，它們本身也是歷史的一部分，是教材的一部分，甚至可以起到“以圖代文”、“無文之史”的作用。用掛圖或投影的方式在學生面前展開一幅畫面，讓生動形象的圖畫語言去激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，能使抽象的文字具體化，這種導入法用于歷史教學，效果甚好。比如，在講授秦統(tǒng)一六國時，教師可先把秦始皇的畫像圖片展示出來，然后，對著圖片這樣介紹：同學們，這幅秦始皇畫像是著名畫家劉旦宅于1959年參考《歷代帝王像》的古畫風格創(chuàng)作的。秦始皇頭上戴的叫冕或旒冕，冕上的平板叫綖板。在絲帶經過兩耳的位置上，各垂一顆黃色的珠玉，叫“充耳不聞”。與此相稱，冕冠上的冕旒垂落下來，正好擋住眼睛的視線，叫“視而不見”。秦始皇身穿的冕服，按規(guī)定冕服上有12種圖案，鞋是紅色的。秦始皇腰間左側戴有玉佩，還佩戴一柄長劍。他目光炯炯，虎視眈眈，一副威嚴而傲慢的神態(tài)，流露出了當年他威震六國、一統(tǒng)天下的勃勃雄心。這樣對著圖片一介紹，學生們不僅獲得了有關皇帝衣著方面的知識，還產生了濃厚的求知欲。

三、史論導入

在歷史教學中抓線索，抓聯(lián)系是非常重要的。翦伯贊曾語重心長的指出“史料如果不被放在它的整體中，放在聯(lián)系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明。”在導入環(huán)節(jié)中，如果能夠利用史料把舊的知識和即將要學習的知識之間的聯(lián)系和線索找出來，將有助于完善課堂教學。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構成，因而這幾個要素要講清楚，這是上歷史課與其他課的最大區(qū)別，這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關知識串聯(lián)起來，找出他們的聯(lián)系，比如：以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉移為線索，按一定的地點區(qū)域范圍來講授歷史;以歷史事件為線索，講清事件的起因、經過和結果，就可以了解每一種歷史現象的興衰過程。所以在導入設計時如果能夠把新舊知識之間的聯(lián)系通過一定的史料線索相互聯(lián)系起來，并運用它們之間的聯(lián)系，這樣，不僅能使學生加深對已學知識的記憶和鞏固，也有助于學生順利進入對新知識的學習之中。例如，在講授西歐早期封建社會時，先請同學們回顧中國封建社會情況，學生們馬上想到了中國封建社會的高峰隋唐時期。在此基礎上，我不失時機的提出問題：“你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區(qū)別嗎？西歐的封建社會情況如何呢？這節(jié)課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會相似點和不同點，來進一步了解掌握這段歷史?！?/p>

四、多媒體導入

在初中歷史教學實踐中，多媒體教學手段的應用已經非常廣泛，但是由于部分教師對現代設備的認識不充分或者操作水平不夠，初中歷史教學在多媒體的使用上還存在著許多不足，多媒體技術在課堂導入環(huán)節(jié)的應用還不夠充分。隨著多媒體教學技術的逐漸普及，多媒體在教學導入環(huán)節(jié)的應用是否合理、有效，創(chuàng)設出有針對性的教學情境，是初中歷史教師需要重點關注的。多媒體教學憑借其圖文并茂的優(yōu)勢，在活躍課堂教學氛圍和提高學生的學習興趣上有很大的幫助，歷史教師可以創(chuàng)設趣味化教學情境。比如：我在教學的過程中，找一些具有歷史教育意義的短片或者一些課本上沒有的照片來，以多媒體的形式為學生們展現出來，這樣一個畫面與文字的結合能夠讓學生們更好的了解到他們所學習的歷史，同時還能夠幫助他們了解到一些課本上沒有的課外歷史知識，學生們通過圖文的方式來記憶歷史知識能夠讓學生們對歷史的了解更加深入，在學習抗日戰(zhàn)爭的時候，能夠在文字解說的旁邊加上相應的歷史照片，這樣能夠很大限度的幫助學生們記住歷史知識，讓學生們學習歷史的效率越來越高，提高學生們的學習效率，讓學生們學習歷史更加輕松。

歷史課的導入方法，當然不限于這幾種，教師在設計導語時要充分考慮已有的材料和教材特點，符合學生的實際需要，在吸引學生的同時，使學生已有的知識對所學的知識產生積極影響。當然，可根據自身的實際情況，學生的學情，導入的各種方法可以混用，也可穿插使用。靈活變換選擇相應的導入方式，使導入更為有效，使課堂更趨于實效。

參考文獻

[1]李元輝.初中歷史教學導入“五法”[J].甘肅教育，2018（1）.

[2]陳燕萍.談幾種新穎的初中歷史教學導入方法[J].基礎教育研究，2011（13）：60-60.