李淑梅

【摘 要】當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)開始更加傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以在教學(xué)模式的選擇方面也就更加傾向于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而本文中我準(zhǔn)備結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)談?wù)?，課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生有效的完成課前預(yù)習(xí)提出自己的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí) 能力培養(yǎng) 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.105

通過(guò)對(duì)各階段教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的學(xué)科教學(xué)效果調(diào)查來(lái)看，不同的學(xué)科往往因?yàn)橹R(shí)特點(diǎn)的不同而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果方面呈現(xiàn)出一定的差異性。而作為一名執(zhí)教于初中階段的教師來(lái)說(shuō)，以初中階段的教學(xué)調(diào)查為例，能夠明顯的得出一個(gè)結(jié)論：大部分學(xué)生在數(shù)理化學(xué)科方面所碰到的挫折和困難較多，因?yàn)閿?shù)理化等學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面更加偏向于專業(yè)性和客觀性，所以知識(shí)的邏輯性更強(qiáng)，學(xué)生在知識(shí)理解過(guò)程中需要付出相對(duì)更多的努力，且一旦出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的漏洞，就容易因?yàn)橹R(shí)環(huán)環(huán)相扣的特性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)漏洞呈現(xiàn)出“蝴蝶效應(yīng)”，進(jìn)而導(dǎo)致一整門科目成為“瘸腿”學(xué)科。

而在數(shù)理化中，數(shù)學(xué)是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼科目的代表，一方面，是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的知識(shí)內(nèi)容涵蓋數(shù)字、圖形、信息等多個(gè)方面，知識(shí)面廣，但不同部分之間聯(lián)系性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)性突出，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要橫向與縱向的邏輯思維兼具，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了難度；而另一方面則是數(shù)學(xué)本身是一門主科，其在初中乃至高中階段所占據(jù)的分值比重相對(duì)較大，學(xué)生一旦落后就容易在中高考中拉開分?jǐn)?shù)差距。所以總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的感情是“愛恨交加”，因此也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予正確科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路，在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，本文中我想針對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作展開探究。先從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來(lái)看，初中階段可以算是學(xué)生和專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)打交道的時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)階段數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)內(nèi)容是極為有限的，僅包含簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算和圖形認(rèn)知，即使是應(yīng)用題也僅僅涉及最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的邏輯。而進(jìn)入初中階段之后，數(shù)字、圖形、信息等方面的探究開始向著專業(yè)性方向前進(jìn)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、體系性突出，知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而為學(xué)生構(gòu)建起基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維框架。再?gòu)慕虒W(xué)行為來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)教而學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅局限于知識(shí)的傳輸，更多的則是定位于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)科思維、學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建。因此對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一類問(wèn)題解決型學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)探索，并在以往公式定理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到面對(duì)問(wèn)題舉一反三、多角度尋找解題突破口的目的。所以，以下我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，談?wù)勅绾巫龊脭?shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中重要性的概述

進(jìn)入初中階段開始，課前預(yù)習(xí)幾乎是每一門學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的行為。尤其是對(duì)以數(shù)學(xué)為代表的客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)一定程度上對(duì)學(xué)生的聽課質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率等眾多方面產(chǎn)生著重要的影響。所以，此部分中我將深入剖析預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要作用。

首先，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前明確自己“要什么”。上文中提到初中階段數(shù)學(xué)教材中所涵蓋的知識(shí)已經(jīng)偏向于多樣化和專業(yè)性，并且初中階段開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)幾乎是翻倍的，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度加大，而學(xué)生分配到的學(xué)習(xí)時(shí)間變少。教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容，并且課堂節(jié)奏要控制在一個(gè)相對(duì)較快的范圍內(nèi)。只有學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能提前明確自己對(duì)于新知識(shí)能夠掌握的部分、存疑的部分、不懂的部分，進(jìn)而在課堂聽講過(guò)程中明白自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，進(jìn)而提高課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

其次，課前預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生在課堂聽講過(guò)程中的參與積極性。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其性格內(nèi)在存在較大的含蓄內(nèi)斂成分，往往不愛表現(xiàn)，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往在害怕說(shuō)錯(cuò)的心理影響下，習(xí)慣于默默無(wú)聲的學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，進(jìn)而反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)互動(dòng)方面的惡性循環(huán)。而通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握部分的知識(shí)點(diǎn)，所以在教師課堂互動(dòng)過(guò)程中也就更加有信心參與問(wèn)答，甚至是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主動(dòng)提出疑問(wèn)，增強(qiáng)課堂教與學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂知識(shí)傳輸?shù)挠行浴?/p>

二、多種手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率

作為教師我們可以在日常教學(xué)過(guò)程中采取針對(duì)性的教學(xué)手段，來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的。首先，在教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)制定導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)方面“有途徑可循，有方法可遵”。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，畢竟只是儲(chǔ)備有限，且個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法還未成型，所以通過(guò)制定導(dǎo)學(xué)案，我們可以將新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)分門別類標(biāo)記清楚，且針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定佐證例題，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有條理性、有邏輯性。

首先，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下探究。導(dǎo)學(xué)案雖然在預(yù)習(xí)方面的指導(dǎo)較為全面，但也很容易讓學(xué)生將其作為課下作業(yè)來(lái)應(yīng)付了事。而在舊知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后提出新問(wèn)題可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而在課下主動(dòng)地去探究問(wèn)題，尋找解決方案，為新知識(shí)的預(yù)習(xí)搭橋鋪路。

其次，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)探究式為主的教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探究式教學(xué)模式，顧名思義以學(xué)生自主思考并解決問(wèn)題為主，所以在探究過(guò)程中學(xué)生將習(xí)慣于教師的“缺席”，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成依賴自己思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。另外，教師在探究式教學(xué)過(guò)程中可以多給學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到一定的滿足感和成就感，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于探究新知識(shí)新內(nèi)容。

正如儒家所講“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于絕大多數(shù)事情來(lái)說(shuō)，提前做好準(zhǔn)備永遠(yuǎn)比臨場(chǎng)發(fā)揮獲得的結(jié)果要理想得多。所以對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為教師我們不僅要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能給予學(xué)生知識(shí)方面穩(wěn)妥的教導(dǎo)，更要在方法上引導(dǎo)學(xué)生，如養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而確保學(xué)生最大限度的提高知識(shí)的掌握率，為進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。