楊芳蕾

【摘 要】高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師除了重視學(xué)生在英語(yǔ)考試中的具體表現(xiàn)，也要把學(xué)生的學(xué)科綜合能力提升和發(fā)展列為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就是一個(gè)典型的代表，既不作為學(xué)生高中英語(yǔ)考試的必考項(xiàng)，卻是教師高中英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)手段 教學(xué)意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.156

高中口語(yǔ)的教學(xué)，是為了鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出能力，讓他們學(xué)會(huì)把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，領(lǐng)悟口語(yǔ)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言意義和重要性何在。但是高中學(xué)生普遍存在“不敢開(kāi)口”以及“不想開(kāi)口”等問(wèn)題。除了根據(jù)實(shí)際情況找出學(xué)生的問(wèn)題，再提出解決策略，讓流利的英語(yǔ)口語(yǔ)成為自己學(xué)生的優(yōu)勢(shì)技能。教師的口語(yǔ)教學(xué)方法也要跟上時(shí)代步伐，有創(chuàng)新和變革，才能迎合當(dāng)代學(xué)生的興趣和口味，才稱(chēng)得上是具有實(shí)效性的口語(yǔ)教學(xué)方案。

一、教學(xué)難點(diǎn)

就算沒(méi)有應(yīng)試必考的要求，學(xué)生本身還有學(xué)習(xí)上的困難和心理上的不適應(yīng)等等問(wèn)題都表明英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在高中階段是不占優(yōu)勢(shì)的。但同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)又會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力，是每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要具備的能力之一，不能因?yàn)樗趯W(xué)生的高中學(xué)習(xí)階段不占優(yōu)勢(shì)，或者開(kāi)展有困難就忽視它的必要性。提到英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)，以下幾點(diǎn)是最為典型的例子。第一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的畏懼心理。一方面由于學(xué)生從小到大的語(yǔ)言環(huán)境都是中文，突然讓他們開(kāi)口講英語(yǔ)，他們會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)。另一方面，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不自信，怕被嘲笑，怕出錯(cuò)，怕不知道說(shuō)什么。這個(gè)“怕”字讓他們無(wú)所適從。第二點(diǎn)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)口音的糾正。這也是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，教師既不能打擊學(xué)生好不容易開(kāi)口講英語(yǔ)的勇氣，又知道他們的口音是不對(duì)的，甚至聽(tīng)起來(lái)很奇怪，需要立馬改正。同時(shí)有的學(xué)生會(huì)在講英語(yǔ)時(shí)帶著濃厚的地方方言音色，這也是需要糾正的。但是學(xué)生講了十幾年的方言音，連講普通話(huà)時(shí)都帶著地方口音，要糾正起來(lái)也是很有難度的。第三點(diǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的建立。除了在課堂上教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，學(xué)生私下里是基本不會(huì)主動(dòng)去跟別的同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行完整對(duì)話(huà)的。第四點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)能力的具備沒(méi)有足夠強(qiáng)的重視程度。學(xué)生不知道練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的真正目的是什么，不明白自己能從英語(yǔ)口語(yǔ)的能力具備中收獲什么。換而言之，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)是盲目且沒(méi)有方向感的。雖然提到口語(yǔ)教學(xué)，尤其是高中階段的口語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)難點(diǎn)有許多。但是學(xué)生口語(yǔ)水平的提升對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展而言是十分重要的。既然找到了問(wèn)題所在，教師就要迎難而上，著力解決每一個(gè)可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)科發(fā)展的教學(xué)難題。

二、教學(xué)手段

所有的問(wèn)題都是有答案的，教育教學(xué)也不例外。口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的解決方法是多種多樣的，解決學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就是教師在口語(yǔ)教學(xué)中要用到的教學(xué)手段。首先要解決的是學(xué)生對(duì)于開(kāi)口講英語(yǔ)的畏懼心理。畏懼來(lái)源于學(xué)生對(duì)自己實(shí)力的不自信，而不自信的根本原因是缺乏口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和必要的口語(yǔ)能力具備。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以考慮開(kāi)設(shè)英語(yǔ)交流課堂，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。英語(yǔ)交流課堂與大家熟知的英語(yǔ)角活動(dòng)形式類(lèi)似，但并不完全相同。英語(yǔ)角的側(cè)重點(diǎn)是文化日常交流，而為了更順應(yīng)高中階段的能力需求和發(fā)展必要，英語(yǔ)交流課堂主要交流的內(nèi)容應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，英語(yǔ)試卷的答題心得，英語(yǔ)作文的框架構(gòu)造等。英語(yǔ)交流課堂不僅能對(duì)學(xué)生起到口語(yǔ)鍛煉的作用，營(yíng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)科水平也會(huì)有相應(yīng)的提升。

高中學(xué)生的時(shí)間寶貴，精力有限，像英語(yǔ)交流課堂這樣能一舉多得的教學(xué)策略值得提倡和實(shí)施。談到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)口音的糾正，教師可以合理利用多媒體技術(shù)。例如在進(jìn)行一篇英語(yǔ)文章的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)的給學(xué)生播放原聲音頻。一來(lái)讓學(xué)生感受英語(yǔ)口語(yǔ)的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)和流暢悠揚(yáng)，加深學(xué)生練好英語(yǔ)口語(yǔ)的決心。二來(lái)音頻可以引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)最正規(guī)的發(fā)音，能對(duì)比自身的發(fā)音，不斷糾正和完善自身的口語(yǔ)質(zhì)量。教師還可以給學(xué)生推薦較好的口語(yǔ)練習(xí)軟件，讓學(xué)生在空閑時(shí)間里也能利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。不僅適用于學(xué)生高中階段的口語(yǔ)能力提升，一款好的口語(yǔ)練習(xí)軟件還可以陪伴學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間。

例如給某一段視頻進(jìn)行英語(yǔ)配音的軟件，趣味性極強(qiáng)，練習(xí)效果也非常好。或者某款專(zhuān)門(mén)糾正學(xué)生發(fā)音的軟件，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，聲音來(lái)源純正，很適合才開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生。尋找教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)方法。世上無(wú)難事只怕有心人的精神也在教師這一尋找實(shí)施的過(guò)程中得以體現(xiàn)。

三、教學(xué)意義

正如文章最開(kāi)始所言，英語(yǔ)口語(yǔ)部分的教學(xué)在學(xué)生高中階段是不占優(yōu)勢(shì)的，即使學(xué)生具備了較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中階段也不能很好的利用這一強(qiáng)項(xiàng)。但是口語(yǔ)能力的具備對(duì)學(xué)生而言是影響深遠(yuǎn)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待這一板塊的教學(xué)，不能只看到眼前的高中考試，畢竟未來(lái)還很長(zhǎng)遠(yuǎn)，高中考試只是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)階段性測(cè)試。而且口語(yǔ)板塊的教學(xué)也不是與高中英語(yǔ)教學(xué)完全脫節(jié)的，流利的口語(yǔ)水平也有助于學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)力考試中的具體內(nèi)容，提升默讀文章的速度，讓作文的構(gòu)思和規(guī)劃更有條理更具體。

事實(shí)上，用英語(yǔ)與別人交流，就是在模仿和學(xué)習(xí)英美國(guó)家人們思考和分析問(wèn)題的方式，如果具備了從英語(yǔ)角度思考問(wèn)題的能力，英語(yǔ)試卷上的問(wèn)題也就不是問(wèn)題了?？谡Z(yǔ)教學(xué)的真正意義就在于從實(shí)際角度提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，讓學(xué)生在高中階段就有一定的口語(yǔ)能力。不管是將來(lái)到更高一層次的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是學(xué)生在社會(huì)上的實(shí)際運(yùn)用，一定的口語(yǔ)能力都會(huì)成為學(xué)生的加分項(xiàng)?？谡Z(yǔ)能力是學(xué)生通過(guò)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要形成的最重要的學(xué)科能力之一。也是教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要一直引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)和鍛煉的技能之一。

綜上所述，通過(guò)教師高中三年的培養(yǎng)和教導(dǎo)和一個(gè)一個(gè)難點(diǎn)的排查和解析，學(xué)生能形成基本的英語(yǔ)交流能力，對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)不再畏懼，讓學(xué)生能在高中階段擁有扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，從而在未來(lái)的道路上走的更順利一點(diǎn)。以上幾點(diǎn)，只要學(xué)生達(dá)到任意一點(diǎn)，教師的口語(yǔ)教學(xué)策略就算是起到了實(shí)質(zhì)性的作用。分析學(xué)生情況找出具體的教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)分析得出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，再向?qū)W生深化高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的深刻意義。該篇文章圍繞高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，探討了如何提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的策略。