孫悅

【摘? ? 要】詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)在英語的教學(xué)中顯得尤為重要。高中的學(xué)生經(jīng)過初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)，詞匯已經(jīng)有了初步的積累。因此，在進行高中的英語詞匯的課堂教學(xué)時，教師首先應(yīng)該吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加主動的參與課堂。同時，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，建立良好師生關(guān)系，但更應(yīng)該注重學(xué)生的課堂主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 詞匯教學(xué)? 存在的問題? 興趣教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.025

一、目前我國英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）對英語詞匯的記憶不夠靈活

對絕大多數(shù)中學(xué)生來說，英語詞匯的來源是學(xué)校發(fā)來的教材單詞表。教師在教學(xué)時往往按照教材的章節(jié)進行教學(xué)，首先教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的讀法和理解詞匯的含義，接下來的重點就是學(xué)生的自我記憶和背誦單詞。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都是通過機械的死記硬背方式進行詞匯記憶，而忽略了英語詞匯與讀音之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，忽略了英語的讀音規(guī)則，一味地靠大腦記憶每個詞匯的字母組成部分，這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法顯然是不科學(xué)的，即使記憶力較好的學(xué)生能夠背誦很多詞匯，但是由于學(xué)習(xí)方法不夠靈活可能使他們無法真正打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）缺乏對課后復(fù)習(xí)與鞏固的重視

從某種意義上講，英語詞匯的學(xué)習(xí)重復(fù)率和最終學(xué)習(xí)效果之間有很大的關(guān)系。通常來說，英語詞匯的閱讀、寫作和理解次數(shù)越多，記憶就會更加深刻，也有助于學(xué)生找到詞匯間的某種規(guī)律。但是在許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)字典里根本就沒有復(fù)習(xí)這兩個字，部分學(xué)生喜歡搞突擊，教師要求聽寫時才開始去復(fù)習(xí)背誦，缺乏主動性和持之以恒的精神，顯然，這種完全依靠學(xué)校課堂以及早自習(xí)的時間進行詞匯學(xué)習(xí)的方式是不可取的。

二、興趣教學(xué)

背誦記憶的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語詞匯就屬于這種教學(xué)方式，學(xué)生一般都不樂于接受。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重點，學(xué)生需要足夠的學(xué)習(xí)熱情，具備更高的積極性。學(xué)習(xí)英語最怕的就是學(xué)生對英語的失去興趣，沒有興趣就很難做好?，F(xiàn)在各種盛行的英語學(xué)習(xí)法，通過比較就會發(fā)現(xiàn)，開發(fā)團隊都會將自己的學(xué)習(xí)方法做的很有趣，或者是挖掘?qū)W生的成就感。這些做法的目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中我們可以得出這樣的結(jié)論：興趣對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而就詞匯教學(xué)而言，形式比較單一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難度很大。作為教師要敢于創(chuàng)新，使自己的教學(xué)保持新鮮感，讓學(xué)生每次上課都有不同的體驗。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

呂叔湘先生提出，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道如何運用到口語交際中。這同樣適用于英語詞匯教學(xué)中。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的一大弊端就是將單詞孤立起來，就單詞本身來進行講解，先學(xué)詞后學(xué)文，學(xué)生只能是機械地記憶詞匯，將其與特定的語境與場景割裂開來，這不利于學(xué)生對詞匯的真正理解與靈活運用。只有將詞匯寓于特定的場景與句子之中，讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生將單詞的音形義用結(jié)合起來，學(xué)生才能靈活地運用于交流與交際之中。為此，在教學(xué)中，我們要將新詞的學(xué)習(xí)置于短文的閱讀中來，首先引導(dǎo)學(xué)生來試著拼讀，并結(jié)合具體的句子來猜測詞性與詞義。尤其對于一些多義詞，學(xué)生更能根據(jù)不同的句子來深刻理解。通過這樣的學(xué)習(xí)，所存儲于學(xué)生的頭腦之中就不再是孤立而枯燥的詞，而是能夠靈活運用。即使在學(xué)生閱讀的過程中遇到陌生詞，也不要讓學(xué)生急于來查工具書，同樣要鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文來進行猜測，這樣不僅可以提高學(xué)生的理解程度，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生語言的整體性與流暢性，更加利于學(xué)生語言綜合運用水平的提高。即使對于較為復(fù)雜的句型，教師也盡量不要用漢語來解釋，而是運用學(xué)生所學(xué)過的詞匯與簡單的句型來解決復(fù)雜的句型，由淺入深，由易到難，為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維的好習(xí)慣，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，自然能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中取得較大的成功與進步。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

（一）激發(fā)記憶單詞的強烈動機

首先，要明確記憶的范圍，并帶有一定的學(xué)習(xí)動機。我曾做過這樣的實驗：讓兩個層次相同的班級學(xué)生在10分鐘內(nèi)識記35個相同的單詞，但只對其中一個班級在10分鐘后進行測試，并挑出前五名學(xué)生在班會課上進行表揚，讓其總結(jié)記憶單詞的方法。實驗結(jié)果統(tǒng)計如下：要求測試的班級，10分鐘后記住84%，5小時后記住61%;而另一個班10分鐘后記住60%，5小時后記住36%，兩班記憶效果差距明顯。

（二）樹立強烈的自信心

進入高中階段，英語詞匯量的需求進一步加大，識記成為英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能按時按量的識記單詞，重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是樹立強烈自信心的前提。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展非智力因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，才能進一步強化英語教學(xué)效果。在高中階段的英語教學(xué)中，要重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讓大多數(shù)的學(xué)生都積極參與，多給他們提供用英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使他們在特定的語境中學(xué)習(xí)英語，從而保持濃厚的興趣和自信心，能為他們學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

五、進行英語的詞義教學(xué)

英語單詞的詞義有同義、反義和上下義等關(guān)系，利用這些詞義關(guān)系，學(xué)習(xí)者就可以將無序的大量詞匯構(gòu)建成有序的體系，即語義圖式，從而迅速有效地進行輸入、輸出或檢索。同義關(guān)系，例如，一想到factory就可以聯(lián)想起plant、mill、works、studio、workshop等意義相同的詞。反義關(guān)系，例如，male-female、buy-sell、up-down、glad-sad等，它們是天然成對存在的，形影不離，因此，任何一方缺失，都會導(dǎo)致詞義圖式的不完整，進而使詞義理解受限。上下義關(guān)系，英語中的一些單詞往往會在意義、類別、性質(zhì)等方面歸屬于另外一個較大范圍的詞，這種歸屬關(guān)系就是上下義關(guān)系。例如，meat-pork、beef、mutton、chicken，fruit-banana、apple、orange、lemon、peach等。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用的能力就要抓好學(xué)生最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師要針對學(xué)生的特點采用切實可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

參考文獻

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