肖小暇

【摘? ? 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，而分層教學(xué)法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文主要通過論述高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，并且提出高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，從而提出了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 有效性提升

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.051

高中生不管是在心理發(fā)展還是在生理發(fā)展上都存在著明顯的差別，每名學(xué)生接受知識(shí)的能力各不相同，于是教師在展開教學(xué)時(shí)也就不能通過“一刀切”的形式進(jìn)行教育。我們知道高中數(shù)學(xué)課堂中比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式就是把所有學(xué)生都集合起來，采用“灌輸”方式向?qū)W生傳授知識(shí)。而由于學(xué)生之間存在著差異性，所以必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果。為使學(xué)生這種個(gè)體化差異得到滿足，我們可將分層次教學(xué)充分運(yùn)用到高中的數(shù)學(xué)課堂中，將學(xué)生劃分成不同的層次，注意因材施教，制定符合每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過應(yīng)用我們發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)不僅能強(qiáng)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率跟質(zhì)量，更重要的是還能為學(xué)生減少他們的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、學(xué)生層次化

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，這樣的差異不僅體現(xiàn)在成績(jī)上，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面。尤其是涉及高中階段的學(xué)生，因?yàn)樾枰紤]到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和升學(xué)狀況的兩重壓力，更是為創(chuàng)設(shè)新形勢(shì)的教學(xué)課堂多了很多壓力。因此教師要想開展分層教學(xué)，一定要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化分類。簡(jiǎn)單來說就是將學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大概做出區(qū)分，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃至不同的作業(yè)布置，從而使其取得能夠符合自己發(fā)展的進(jìn)步。這樣的教學(xué)盡管在操作層面上存在一定的麻煩，但實(shí)際的效果卻非常顯著。每一個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能做到“有意義”，真正學(xué)到一些東西。

二、課前備課分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這種做法徹底改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，更尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性。教師在分層備課中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為連貫性的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知區(qū)域的內(nèi)容可以更好的掌握，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況，分幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課前備課過程中，數(shù)學(xué)教師還要做好新舊知識(shí)的連接，著重分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣做不僅滿足了A層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，也符合C層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，基礎(chǔ)題型由C層次學(xué)生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而具有一定挑戰(zhàn)性的綜合題型可以由A、B層次學(xué)生回答，促進(jìn)A、B層次學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生十分重要，尤其是數(shù)學(xué)，在高考中占據(jù)著主要的地位。課堂是教育的主陣地，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生解答疑惑的重要學(xué)習(xí)地方。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上用最快的講解速度為學(xué)生講解知識(shí)。許多學(xué)生在聽不懂的情況下就會(huì)選擇在課堂上睡覺、玩手機(jī)等，教師也放任不管，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)紀(jì)律。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生感受不到任何學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸墮落，成績(jī)一落千丈，考試成績(jī)往往很不理想。教師也很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)信心越來越低，最后將會(huì)討厭課堂教學(xué)。

隨著新課程的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也要進(jìn)行改革，分層教學(xué)模式也需要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層化。教師需要重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)交流的地方，使課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生保持著歡快愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師就要充分的利用課堂教學(xué)這一重要地方，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解挖掘，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的鞏固就行。將課堂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)分層化，難度大的要求學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)記憶和深度挖掘，難度較小的要求學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深記憶。

四、評(píng)價(jià)方式分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是分層教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，一方面，教師可以利用對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，另一方面，可以依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)層次，為學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)提高層次，使之感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，因此，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī);對(duì)于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃;對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

綜上所述，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在我國(guó)目前處于一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，在教學(xué)的應(yīng)用過程中堅(jiān)定因材施教的理念，讓每一位學(xué)生都能得到滿意的成長(zhǎng)。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)，順應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)的理念，滿足了新背景下對(duì)教學(xué)的需求。在高中數(shù)學(xué)課程中，分層教學(xué)法把教育對(duì)象多樣化，充分實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的教育理念。與此同時(shí)，老師們也要樹立健康積極的教育觀，防止分層教育出現(xiàn)形式化的問題。之后，對(duì)分層教學(xué)法的內(nèi)容以及理論，還要進(jìn)一步的分析與探究，充分完善分層教學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)生老師們的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤利.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].才智，2018（5）.

[2]宋滿.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探討[J].新課程（中學(xué)），2018（1）.

[3]張?chǎng)?分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（15）.