王非非

【摘? ? 要】愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。在初中階段，新課程改革之后的歷史教材，以專題史的形式出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的編年體模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 教學(xué)策略? 趣味化課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.070

歷史知識紛繁復(fù)雜，對于高水平的學(xué)生，不但要對歷史發(fā)展進(jìn)程中重大歷史問題（包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展）的基本脈絡(luò)有進(jìn)一步的認(rèn)識，還要能夠更加深入地探究歷史現(xiàn)象，分析歷史人物，暢談自己的史學(xué)認(rèn)識，所以在初中歷史教學(xué)中采取激趣教學(xué)法，不但能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而且還能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用生動(dòng)形象的語言，再現(xiàn)歷史場面，使學(xué)生如同身臨其境，挖掘歷史知識中蘊(yùn)藏的豐富情感材料，對學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，在濃郁的情感中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高歷史教學(xué)的課堂效果。比如在講述“甲午中日戰(zhàn)爭中的黃海大戰(zhàn)”時(shí)，教師是這樣講解的：英勇無畏的致遠(yuǎn)艦在無比激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，造成船身嚴(yán)重傾斜，最后又不幸中了魚雷，全艦二百五十多人壯烈犧牲，就在戰(zhàn)艦即將沉沒時(shí)，隨從拋給鄧世昌一個(gè)救生圈，希望能挽救他的性命，可是鄧世昌眼見全艦官兵全部英勇殉國，自己必不獨(dú)生，搖手拒絕。就在這時(shí)，他所飼養(yǎng)的一只名叫“太陽”的愛犬，奮力叼住他的肩膀，不使其沉沒，此時(shí)我們的民族英雄鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉沒在黃海的萬里波濤之中。講到此處，全班內(nèi)一片寂然，學(xué)生們還都沉浸在當(dāng)時(shí)烽火連天的氛圍中。這不僅使學(xué)生受到一次愛國主義教育，也使他們對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。教師通過形象生動(dòng)的語言去反映當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場面，也就彌補(bǔ)了教材所編內(nèi)容的不足。活生生的歷史，真實(shí)的反映，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，與當(dāng)時(shí)場面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、課中設(shè)“卡”式推進(jìn)

有調(diào)查顯示，一個(gè)人的專注時(shí)間是有限的，即課堂上學(xué)生專注于黑板的時(shí)間會持續(xù)一個(gè)限定的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是學(xué)習(xí)的效率高峰，但是這個(gè)時(shí)間過后，專注程度會有所下降，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)地降低。一般來說這個(gè)時(shí)間大約是20分鐘左右，所以課堂的前20分鐘是教師授課的效率高峰集中時(shí)間，但是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)并不僅僅是20分鐘，為了解決剩下的課堂時(shí)間內(nèi)的授課效率問題，就需要對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行一些變動(dòng)。

首先，將一堂課的授課的重點(diǎn)內(nèi)容不要集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)盡力地均勻分配在標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，因?yàn)榧械氖谡n雖然可以較為迅速的將課程內(nèi)容講授出來，但是學(xué)生的精力是有使用限度的，這種集中性的授課反而會加大學(xué)生的記憶難度。

其次，集中的授課對于學(xué)生來說是較為枯燥的，不符合趣味化課堂優(yōu)化需求。

最后，在初中歷史課堂中可以采用設(shè)“卡”式推進(jìn)方式，一方面可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生的精神一個(gè)短暫的放松調(diào)節(jié)時(shí)間，另一方面這個(gè)“卡”可以成為日后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的聯(lián)想記憶的工具，能夠通過這些“卡”回想起授課內(nèi)容，從而達(dá)到輔助記憶的功能。

三、開展課堂辯論，激發(fā)學(xué)生積極性

結(jié)合某歷史事件開展課堂辯論賽，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，僅僅在此過程中起到組織和引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間思維的碰撞，這對于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新而言，也是很有幫助的。此處選擇中國古代歷史“王安石變法”課程內(nèi)容為案例，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，要求學(xué)生開展辯論賽，辯論的主題是：王安石變法對于當(dāng)時(shí)的宋王朝產(chǎn)生了什么影響？這可以算是一場成功的變法運(yùn)動(dòng)嗎？確定辯論雙方之后，選擇對應(yīng)的辯手，給予雙方足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備，并且合理調(diào)整教室的格局，以構(gòu)造出辯論賽的現(xiàn)場為目的，實(shí)現(xiàn)合理的調(diào)整和控制。在參與辯論賽的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解王安石變法，也能夠更加客觀地審視歷史事件。

四、歷史話劇表演

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。如何讓學(xué)生意識到自己的智慧和力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂呢？這可以通過教學(xué)手段、方式、方法的多樣性來實(shí)現(xiàn)。

如在講“分封制的內(nèi)容”時(shí)，可以讓學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景來幫助了解分封制。具體做法是課前讓學(xué)生自己去找一些相關(guān)的材料，自己編寫臺詞和設(shè)計(jì)動(dòng)作及找道具。上課時(shí)請六位同學(xué)為大家模擬表演周王分封時(shí)的情景，其他同學(xué)邊觀看表演邊思考兩個(gè)問題：“周王對哪些人進(jìn)行了分封？”“分封制的主要內(nèi)容有哪些？”然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。通過表演，學(xué)生不僅知道了分封制的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：周王進(jìn)行分封和受封者必須履行義務(wù)，知道了分封制是逐級進(jìn)行的，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和分析問題的能力。在講解的同時(shí)還可以設(shè)計(jì)“西周分封制示意圖”并適當(dāng)講解，揭示其內(nèi)在關(guān)系，然后評出最佳表演者，讓學(xué)生在興致盎然中完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

教師是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一切需要通過教師的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，需要教師對教學(xué)實(shí)踐的方方面面進(jìn)行教學(xué)行為的反思和探索，在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。新課程的教育理念認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪出了一個(gè)美麗的宏偉藍(lán)圖，要把它構(gòu)建出來需要我們每一位教師具體實(shí)踐完成。讓我們共同去探索吧！

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