花元濤 陳紀龍 喻彩麗 高賢強

摘要：當今社會，信息技術的迅速發(fā)展對人們的生活及工作方式帶來巨大改變，計算機已成為人們生活、學習、工作的必要工具，其應用遍及各個行業(yè)。但新疆南部，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，學校信息化基礎設施建設與疆外乃至新疆北部高校相差較遠，再加上民族生漢語能力掌握較差，接觸計算機時間較短甚至為零基礎?；诖吮卷椖拷M通過對新疆南部民族生《大學計算機基礎》課程教學現(xiàn)狀的研究分析，探究其改革措施，并進一步的提出改革設想，最終實現(xiàn)提高新疆南部民族生課堂教學效率及其計算機應用能力的目的。

關鍵詞：大學計算機基礎；課程教學改革；新疆南部；民族學生；塔里木大學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）17-0207-02

21世紀背景下，隨著時代的不斷發(fā)展，計算機綜合應用能力已成為衡量一名大學生合格與否的內(nèi)容之一。塔里木大學位于新疆南部阿拉爾市，現(xiàn)有全日制學生14000多人，其中少數(shù)民族占30%左右，并且從2017年開始塔里木大學對少數(shù)民族學生的招生規(guī)模還在不斷的擴大。《大學計算機基礎》課程作為塔里木大學非計算機專業(yè)大一學生的一門公共基礎必修課，主要培養(yǎng)大學生的計算機創(chuàng)新及綜合應用能力，增強在單位選拔人才過程中的自身競爭力[1]。然而近年來在該課程的一線教學過程中逐步發(fā)現(xiàn)了許多問題。如果還按照以往的教學模式，已不能滿足當下對該課程的教學需求。因此，對《大學計算機基礎》課程進行教學改革，探究本地特色的教學模式將顯的尤為重要。

1《大學計算機基礎》教學中存在的現(xiàn)狀及問題

1.1民族生漢語水平基礎差

新疆南部高校民族生源主要是由哈薩克、維吾爾等民族學生組成，民族生進高校時將會有一年的預科期，主要學習漢語及部分專業(yè)課，絕大部分民族生預科結(jié)束后只能滿足日常的漢語交流，甚至有一部分民族生連日常交流都困難，漢語水平普遍較低[2]。塔里木大學的計算機基礎課是由信息工程學院計算機系教師擔任，計算機系的教師幾乎全部是從內(nèi)地招聘過來的漢族老師，上課時都是漢語教學，民族學生在聽課過程中首先要將聽到的漢語轉(zhuǎn)換成自己的民族語言，然后再慢慢理解，遇到抽象、生僻的原理或概念將很難聽懂，并且他們使用的教材及計算機操作界面與漢族生一樣為漢語版的，在使用過程中無疑增加了許多困難。極大影響了授課效率、授課質(zhì)量及學習進度。

1.2民族生計算機基礎水平薄弱

經(jīng)過課下調(diào)查，這些民族生有相當一部分來自經(jīng)濟欠發(fā)達的新疆地區(qū)，家境困難，教學設施落后，學生學習計算機的條件欠缺，因此中學階段很少有機會接觸計算機，計算機基礎幾乎處于空白。即使有的學生中學階段開設了微機課，由于升學考試時不作總分計算，在這個應試教育的大背景下，課時量也被設置的相對較少，即使有同學想學也沒有足夠的時間進行系統(tǒng)的學習，而且大多數(shù)學生在機房并沒有學習與計算機相關的知識，而是背著老師偷偷地玩其他的，例如看新聞、玩游戲等，把微機課時間當成一個娛樂、休閑的時光。

1.3民族生上課課堂紀律差，自我約束能力不高

從上情況來看，民族學生對計算機學習興趣不夠濃厚，上課交頭接耳、吃東西、低頭玩手機、說話、不注意聽講等現(xiàn)象比較常見。并且課堂上依賴性比較強，只是被動的聽老師灌輸，不喜歡主動地思考問題、解決問題，如果老師不主動提問他們，很少有民族同學會主動地找老師問問題，學習意識比較淡薄。課下很少有同學對該課程進行預習、復習，課后習題也很少會有同學自己主動的去練習。很多同事在課下也經(jīng)常討論民族學生課堂紀律差、自我約束能力不高等現(xiàn)象的解決辦法，但實施起來效果還是不容樂觀?？梢钥闯鲞@也是大部分教師上課時比較頭疼的問題。

1.4上機操作時間少

由于我校計算機基礎設施不完善，可用于上機的機房有限，再加上民族生許多家庭情況比較困難，大一階段能買起電腦的同學較少，有的一個班甚至沒有一名同學擁有個人電腦，而學校平時面向?qū)W生公開的機房只有一個，經(jīng)常人滿為患，校外網(wǎng)吧價格較高，許多民族生經(jīng)濟實力達不到，其他機房又幾乎都被上課占用著，因此大部分民族生只能在本班上該課的時間才有機會接觸計算機進行練習，上機時間非常有限，這無疑對民族生計算機的學習帶來很大的阻力。

1.5計算機基礎課程教材內(nèi)容更新速度慢，針對性不強

21世紀，隨著信息技術的迅速發(fā)展，計算機技術的發(fā)展也是一日千里，計算機基礎課程和其他課程相比具有更強的實用性，其內(nèi)容的更新速度理應緊跟時代潮流[3]。然而現(xiàn)在學生所使用的教材內(nèi)容通常比較陳舊，更新速度緩慢。并且教學內(nèi)容針對性不強，與民族學生專業(yè)課缺乏一定的聯(lián)系，在授課時不同的專業(yè)沒有側(cè)重點，導致學生對該課程興趣不高，使得大部分民族學生誤認為學習本課程并沒有什么實質(zhì)性作用，只是為了拿學分，極大地降低了學習的主動性和積極性。

2 《大學計算機基礎》課程教學進行的實際改革措施與分析

2.1加大學校教學資源的投入

由于塔里木大學計算機系負責整個學校的計算機基礎教學，卻無一人可以達到雙語教學的標準，上課全為漢語形式教學，并且還有一部分教師上課時普通話不太標準和語速過快的問題，無疑給那些漢語水平較差的民族生聽課方面帶來很大的困難，因此學校應加大力度引進一些可以實現(xiàn)雙語教學的老師或者對相關專業(yè)的老師進行培訓。這樣一來課堂上、下老師就可以比較容易的與同學進行溝通、交流，更加促進師生之間的融洽關系，學生也因此會更加喜歡聽該老師的課，不僅可以提高民族學生聽課效率，還可以鍛煉他們的漢語水平。隨著近幾年學校的不斷擴招，學校計算機設施資源開始短缺，機房實驗室越來越緊張，由于民族生家境一般比較困難，大一期間能買起電腦的學生很少，對外開放的唯一的一個機房還經(jīng)常被上課或者其他考試占用，學生上機操作時間越來越少，幾乎僅限于上課時間。基于此學校還應該大力建設機房設施，為學生具有充足的時間進行上機操作練習提供一定的保障。這樣才會更有益于民族學生對計算機的學習，降低掛科率提高計算機應用能力。

2.2根據(jù)民族學生專業(yè)的不同及時更新教材與教學內(nèi)容

由于計算機技術更新速度十分之快，在選定或修訂教材時要更加注重當今形式的變化，再加上學該門課程的民族學生均為非計算機專業(yè)，在選定或修訂教材時也要盡量避免那些理論性太強而注重實際操作的教材，這樣的教材不僅會更有益于鍛煉民族學生應用動手能力，而且還會更容易讓漢語水平較差的民族學生接受，在看書時不至于那么苦澀難懂而感覺枯燥乏味。并且教師在教學的過程中還要針對不同專業(yè)的學生講授內(nèi)容有所側(cè)重，使講授內(nèi)容與他們的今后的工作方向及專業(yè)方向聯(lián)系在一起，例如，經(jīng)管類、文史類等相關專業(yè)的學生對PPT、Word 、Excel需求會更多些，在講課過程中老師就可以把這些知識點作為重點講解。這樣將會很大程度上提高他們的學習興趣及課堂授課效率，實現(xiàn)老師和學生“雙贏”的目的。

2.3使用新媒體的教學方式

隨著數(shù)字移動技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，以多媒體技術和信息化技術為核心的教育浪潮正在席卷全國，使用新媒體教學方式越來越受當今教師的，并且目前大學生對新媒體有著較為強烈的認同感和親近感，例如微信小程序MOOC課程教學。近年來，隨著手機的普及、功能的不斷強大以及價格便宜，民族學生幾乎人手一部智能手機，一般的智能手機都可以下載安裝微信，微信成為交流、購物付款的軟件之一，非常受大學生歡迎，只要有手機的同學沒有不安裝微信的，為使用微信小程序MOOC教學方式提供了必要條件。利用這種方式教學可以使師生互動與交流變得更加容易、增加課堂活力以及民族生在班級的存在感和認同感，使得學生更加主動地參與計算機學習中來，避免了學生上課經(jīng)常玩手機不聽課的現(xiàn)象，也克服了傳統(tǒng)的以“講授”為主枯燥乏味的填鴨式教學方式，課后還可以通過這種新媒體將那些沒聽的太明白的知識點在線繼續(xù)學習，大大提高了教學質(zhì)量與聽課效率。

2.4完善考試系統(tǒng)

計算機基礎的學習主要是以應用型為主，傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試并不能體現(xiàn)學生的上機操作能力，即使紙質(zhì)試卷成績較為優(yōu)秀的學生，也并不一定代表其真正的掌握了計算機操作技能。因此，構(gòu)建數(shù)字化的考試系統(tǒng)，將是作為大學計算機基礎課程考核方式的必然發(fā)展趨勢。此系統(tǒng)就是由各個相關專業(yè)的老師根據(jù)要求出一定量的試題，然后組成一個龐大的題庫，在學生考試時，先根據(jù)自己的學號登錄考試，系統(tǒng)會隨機給每個學生抽取一套試題，考試結(jié)束后，系統(tǒng)后臺就會根據(jù)預先設定的標準對試卷進行批改。此種舉措，不但在一定程度上降低了學生的作弊行為，減輕老師批改試卷的負擔，又提高了考試的保密性、公平性、公正性，并且還避免了因某些老師與個別學生關系好而“手下留情”的現(xiàn)象。也因此將會提高學生更加注重上機操作練習的意識，對鍛煉學生的計算機應用能力起到了非常重要的作用。

3 總結(jié)

在計算機科學與技術蓬勃發(fā)展的今天，《大學計算機基礎》課程作為非計算機專業(yè)民族生的一門基礎課，主要培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力，而計算機應用能力的掌握程度，也已成為衡量一名大學生綜合素質(zhì)的重要標準之一。在當今形勢下，如何更好的攻克民族生語言關、授課內(nèi)容與專業(yè)接軌、提高學生學習該課程的主動性、提高民族生自身的核心競爭力等問題，除了以上該項目組提出的一些觀點外，大學計算機基礎教師還仍需積極主動的深入探究更多有效的科學方式，使該課程的教學質(zhì)量、教學效率得到更進一步的提高，為我國新疆培養(yǎng)更多更優(yōu)良的計算機應用人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王重英.大學計算機基礎教學中存在的問題及對策研究[J].課程教育研究，2017（18）：137-138.

[2 ]李旭，周保平，高賢強，等.南疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查——以塔里木大學為例[J].中國民族教育，2017（5）：54-56.

[3] 李春秋.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究與改革[J].河南科技，2013（4）：243-244.