王夢媛 劉雪絨 高磊 李軍亮

摘 要：為吸引更多的優(yōu)秀青年的投身于我國教育事業(yè)，促進教育公平，我國出臺了師范生免費教育政策，目前已初見成效，但仍然存在一些問題。其中職業(yè)認知不清、從教意愿不強及缺乏學習動力等問題較為突出。針對這些問題，根據心理學相關知識，通過問卷調查和深入訪談相結合的方法，對陜西師范大學當前不同學科范圍內的公費師范生的從教心理變化展開研究調查。結果顯示，公費師范生對高校整體培養(yǎng)體系較為滿意，大部分公費師范生對自己的職業(yè)認知清晰，就職時的從教心理與工資水平、職業(yè)年限與工作強度等因素息息相關。

關鍵詞：公費師范生；職業(yè)認知；從教心理；教師成長

一、引言

2007年從年秋季入學開始，對全國6所部屬師范大學實行師范生免費教育。免費師范教育對促進我國教育公平和社會和諧發(fā)展具有重要的意義，隨著相關的政策和實施，引起了社會各界廣泛的支持和關注并于2018年即今年改稱為公費師范生。公費師范生作為準教師，在大學期間不僅要學習專業(yè)知識、教師技能，同時還要提高自身綜合素質。其中師范生的職業(yè)認知和從教心理是師范生教育中必不可缺的一環(huán)，如何引導師范生在大學期間正確認識教師職業(yè)是很重要的。關注師范生從教心理的變化，能夠培養(yǎng)其對教師職業(yè)的認同感、歸屬感和使命感，對職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，為以后的工作打下堅實的基礎。故本研究具有一定的現實意義和理論意義。

二、研究綜述

（一）研究中主要概念的界定

1.職業(yè)認知

胡苗峰認為：“職業(yè)認知是一個人對某項職業(yè)（如職業(yè)分類、職業(yè)性質、組織情況等）的基本認知和對自己職業(yè)素養(yǎng)的基本評價，包括對自己的基本認知以及能否適應某項工作的基本判斷，落腳點在是否具有相應的職業(yè)

理想?！?/p>

在查詢參考前人的研究基礎上，我們將職業(yè)認知界定為是主體對某項職業(yè)的基本認知和對自身素養(yǎng)的基本評價，是主體對某項活動的主觀評價，與主體職業(yè)理想密切相關。而從教心理是指主體對從事教師職業(yè)的心理狀況，包括從教原因、從教意愿以及對相關政策、培養(yǎng)機制的態(tài)度等，是動態(tài)的、發(fā)展的主體心理狀態(tài)。

2.從教心理

滕貞貞在從教心理的研究中主要側重于免費師范生報考教師的原因，有來自家庭方面的因素，有學生自身的因素，也有國家政策因素及其他因素。

王乃一、王峰濤和何穎則是對當前免費師范生的從教信念與心態(tài)進行實證調研，旨在了解和掌握免費師范生的從教心理狀況。

綜上，從教心理是指主體對從事教師職業(yè)的心理狀況，包括從教原因、從教意愿以及對相關政策、培養(yǎng)機制的態(tài)度等，是動態(tài)的、發(fā)展的主體心理狀態(tài)。

（二）國內研究現狀的發(fā)展動態(tài)

免費師范生政策是中國特有的一種教育政策。故對國外研究不做探討。

國內免費師范生心理相關研究主要從三大部分：政策方面，學習方面，職業(yè)認同方面。

而本論文的主要有以下幾個方面的創(chuàng)新：

一是將免費師范生相關主體的心理變化狀況作為主要研究內容。本次項目主要研究免費師范生相關的三個主體，即準免費師范生、大學在讀的免費師范生以及在職的免費師范生。

二是樣本選擇“質”與“量”相結合。本文調查數據主要來源于結構式訪問，其次還加入了半結構式訪談，深入了解了5位免費師范生的先關職業(yè)認知和從教心理變化，為結構式訪問做了一定的補充。

三是問卷模式新穎。基于對以上研究的探討，本論文將免費師范生相關主體的心理變化狀況作為主要研究內容：本次項目主要研究免費師范生相關的三個主體，即準免費師范生、大學在讀的免費師范生以及在職的免費師范生。

三、研究方法

（一）研究對象

在充分考慮我校公費師范生分布及學科情況后，本次研究將橫向研究方法與縱向研究方法相結合，以陜西師范大學的600名公費師范生作為研究對象，以及對其中五位不同學科的在職公費師范生進行深入訪談。其中，采用隨機抽樣選取來自不同學院的600名公費師范生，問卷回收有效率較高，且五位在職公費師范生教學項目囊括了語、數、英三門主科外也涉及了化學和歷史這些重要學科，具有一定的代表性。

（二）研究工具與數據分析

利用問卷星發(fā)放三類問卷：2017屆剛入校公費師范生心理狀況調查問卷、在讀公費師范生（以已接受系統(tǒng)師范生教育的2014級、2015級和2016級公費師范生為主）心理狀況調查問卷、在職公費師范生心理狀況調查問卷。

共收集陜西師范大學2017級本科生問卷202份，在讀公費師范生200份，在職公費師范生200份。其中，用SPSS對2017屆剛入校公費師范生心理狀況調查問卷題目進行相關數據分析，發(fā)現2017屆剛入校公費師范生心理狀況調查問卷較有典型性。

四、結果分析

就2017屆剛入校公費師范生而言，用SPSS進行相關數據分析。

數據分析的結果發(fā)現入學前對免師政策的了解程度與入學后的專業(yè)滿意度、認為相關違約及就業(yè)條款的合理性及公平性、支教意愿等有正相關的關系，與入學后的期望落差、現實憂慮等有負相關關系，這可能說明了入學前對相關政策了解的重要性；

而入學后對專業(yè)的滿意程度與調劑與否、期望落差、對現實的憂慮、認為免師限制就業(yè)自由等有負相關關系，與從教或支教意愿、認為免師政策合理、可以規(guī)避就業(yè)壓力等有正相關關系，這可能表明了專業(yè)滿意度對免費師范生心理狀況以及未來職業(yè)發(fā)展的重要性；調劑與否也有著和專業(yè)滿意度相類似的結果。

就陜西師范大學的在讀公費大學生而言，從問卷星平臺的問卷報告來看，大部分學生對所學專業(yè)感興趣，不足一半的在讀公費師范生認為自己學習動力不如非師范，而大部分的公費師范生想回生源地二三線城市做教師；查看報告時還發(fā)現，在讀公費生所擔心的主要問題為回生源地從教十年周期過長、不得報考脫產研究生、從教期間的住房婚姻等問題及如果不回生源地農村偏遠地區(qū)做教師會有誠信記錄。違約方面，三成學生產生違約念頭，但由于支付違約金記錄、誠信記錄受損、丟失穩(wěn)定的教師工作和編制等原因打消念頭。

就在職免費師范生而言，問題的設計則集中在職業(yè)方面。參與問卷的在職公費師范生明確表示找工作中與非師范生相比具有優(yōu)勢，表示參加招聘時就業(yè)單位更看重教師技能。在對工作的滿意度方面，“滿意”、“不滿意”和“就那樣”的選項占比基本持平；就工資而言，填寫問卷的在職公費師范生工資水平總體不是很高，每月3000元到3500元最多，占比為23%；而大部分公費師范生認為從事中小學教育行業(yè)的限制年限較長，68.5%的人認為3到5年較為合理。提及母校，在深入訪談時，五位在職公費師范生均表示陜西師范大學四年的教育是令他們受益一生的，但踏上社會崗位時，仍然會面臨教師技能不足的狀況?？傮w而言，大部分在職公費師范生都能在工作中收獲作為教師的成就感。

五、結論與建議

本研究調查了以陜西師范大學為例的600名公費師范生的職業(yè)認知與從教心理變化研究，得出結論與建議如下：

（一）結論

1.公費師范生職業(yè)認同較高，且有較大的提升空間，內在價值認同水平高于外在價值認同水平；

2.公費師范生對高校整體培養(yǎng)體系較為滿意；

3.大部分公費師范生對自己的職業(yè)認知清晰但仍然存在判斷不清的情況；

4.就職時的從教心理與工資水平、職業(yè)年限與工作強度等因素息息相關。

（二）建議

1.公費師范生高校應不斷完善師范生教育培養(yǎng)體系，提高在校期間師范生技能培訓的力度減少在職公費師范生上崗后因師范生技能不足感到存在短板的情況；

2.相關管理部門需要通過條件待遇、準入政策、社會地位等提升教育職業(yè)的價值，提升公費師范生對教師職業(yè)的認同感，促進其學業(yè)發(fā)展及職前準備情況。

3.相關教育部門宜注重通過教學實踐、專業(yè)支持、獎勵舉措等配套政策完善公費師范生的職業(yè)認知，積極正面引導公費師范生的從教心理。

最后需要指出，本研究雖然完成了團隊目標，得出了結論，但也存在不足。如回收問卷時具有滯后性；項目為時一年，研究對象期間發(fā)生變化；另外，由于采用問卷星網站制作問卷在網上多個社交平臺發(fā)放問卷，可能存在一定的誤差。以上這些問題都有待今后的進一步研究。（通訊作者：李軍亮）

參考文獻：

[1]胡苗鋒. 免費師范生教師職業(yè)認同研究[D].華東師范大學，2012.

[2]滕貞貞.免費師范生從教心理探究及案例分析[J].社會心理科學，2011，26（02）：32-35+77.

[3]王乃一，王峰濤，何穎.免費師范生從教態(tài)度實證研究[J].上海教育科研，2013（05）：35-39.

[4]張燕，趙宏玉，齊婷婷，張曉輝.免費師范生的教師職業(yè)認同與學習動機及學業(yè)成就的關系研究[J].心理發(fā)展與教育，2011，27（06）：633-640.