張訊

【摘 要】 初中學(xué)生寫作中最突出的問題就是不知道怎樣去表達情感。在作文選材上，很多教師都下了苦功夫。但是怎樣教會學(xué)生把平淡的生活寫出詩意，寫出情味，是我們一線語文教師遇到的瓶頸。本文就著重探討如何利用閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 情感化；景物描寫；閱讀；寫作

作家曹文軒曾經(jīng)說過：“生成美的途徑盡管千條萬條，但最重要并最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景?！逼鋵嵶魑慕虒W(xué)也是同樣的道理。不管是怎樣的教學(xué)方式，只要是抓住學(xué)生寫作規(guī)律的，都能夠達到提升學(xué)生寫作能力的效果。

我們語文教師都深諳一個道理，那就是語文的學(xué)習(xí)需要大量的輸入，也就是要大量地進行閱讀。沒有閱讀的積累，語文能力的培養(yǎng)是無從說起的。但是寫作是學(xué)生語言、情感的表達，是思維的另一個層面輸出。怎樣通過閱讀獲知作家表達語言文字和寫作方法來指導(dǎo)學(xué)生進行有效的寫作訓(xùn)練就是我們要思考的問題。

在作家進校園的活動中，我有幸執(zhí)教了一節(jié)作文指導(dǎo)課。這節(jié)課就是要通過閱讀來引領(lǐng)學(xué)生進行寫作。教學(xué)的內(nèi)容就是抓住曹文軒老師的小說中景物描寫來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫情感化的景物。這節(jié)課給了我很多啟示，尤其是在開掘閱讀和寫作之間的通道方面，我有以下收獲。

一、看景不是景

課堂的第一版塊，我用“大聲、自由地朗讀下面兩段文字，你發(fā)現(xiàn)景物描寫在文章中有哪些作用？”這個問題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀曹文軒小說中《草房子》兩段精彩的景物描寫。用問題啟發(fā)思維、用問題引領(lǐng)參與，教書不僅是為了教書，更為了育人育情，情景交融。

這一版塊設(shè)計的目的是要學(xué)生領(lǐng)會，小說中的景物并不是純粹的景物描寫，這些文字中必然包含了作者的情感、態(tài)度、價值觀，甚至對小說情節(jié)、人物、主題等有重大影響作用。學(xué)生在閱讀中，思考之后就會重新思考自己在寫作過程中，如何具體運用景物描寫為自己情感表達來服務(wù)，而不是只是景物描寫。沒有寫作者情感的景物是沒有生命力的。

二、寫景本有情

關(guān)于景物的情感化問題，古代大家早有定論。王國維在《人間詞話》中說：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！蓖醴蛑苍f：“情景名為二，實不可離……巧者則情中景，景中情?！本昂颓槭遣豢煞指畹?。情景交融、移情于景的寫作方法在古代詩歌中有著充分的體現(xiàn)。

我設(shè)計了下面的學(xué)習(xí)活動：

朗讀下面的文字，說說這三段文字有什么不同？對描寫景物有什么啟示？

語段：

①我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵小花在開放。

②我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵淡黃色的小花在寒風(fēng)中顫巍巍地靜靜開放。

③我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵淡黃色的小花在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。它瘦弱的身體顫巍巍，隱約的幽香不易察覺。風(fēng)兒劃過它的臉龐。它就這樣靜靜地、寂寞地開放。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于通過比較，讓學(xué)生感知怎樣讓實在的景物變成有情感的景物表達。很明顯，第①句景物描寫只是實寫了小路、小花，對渲染人物的心情起到?jīng)]有任何作用。第②句“淡黃色的”“顫巍巍地靜靜”兩個修飾性短語就使小花有了讓人憐愛的情態(tài)。第③句小花“在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖”“它瘦弱的身體顫巍巍，隱約的幽香不易察覺。風(fēng)兒劃過它的臉龐。它就這樣靜靜地、寂寞地開放”使得小花的形象更加人格化，情感化。學(xué)生在朗讀中更加能夠體會到擬人修辭的運用，作者調(diào)動了聯(lián)想和想象，使小花充滿了凄楚、孤寂的感覺。其實這樣的景物描寫，是因為有了人的情感。因為人的心情低落，所以他眼中的小花就是和他心境相似的落寞。這樣，這里的景物描寫就不再是寫實，而是為人物的情感做了渲染和襯托。

三、寫景以入情

在剛才第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生馬上運用學(xué)到的景物描寫技巧進行片段式的訓(xùn)練。問題設(shè)計為：仿照剛才的第三段文字，嘗試把下面的一句話擴充為一段話。

1.要對小花進行充分地描述

2.通過合理的描寫表達出情感

我歡呼雀躍地走在幽靜的小路上，花壇里一朵小花在開放……

在學(xué)生進行口頭創(chuàng)作后，全班展示。學(xué)生基本上掌握了如何將寫實的景物融入人的情感。但是語言還是比較簡單。那么如何讓一兩句話拓展為一段充滿情感的語段。于是我把平時習(xí)作中學(xué)生的優(yōu)秀片段展示給學(xué)生們看，要求學(xué)生讀出作者的情感，體會景物描寫的精彩。

學(xué)生從一個語句的仿寫進入片段的仿寫層面。讓學(xué)生理解景物描寫在文章中不僅是個別語句，更可以是場景、畫面式地描寫，使文章充滿情感。

只是感知別人的習(xí)作是不夠的。接下來我就帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上次習(xí)作《一片落葉的遐想》。采用小組交流的方式來找到問題所在。教學(xué)設(shè)計為：在小組內(nèi)自由閱讀同學(xué)的習(xí)作，理清文章思路，找出景物描寫方面存在問題的地方，并交流意見和想法。然后針對習(xí)作中存在的問題，選擇一處進行修改或增補。要求：1.景物描寫要符合作者的情感；2.組內(nèi)展示、交流；3.推薦代表全班展示。

四、情在景中現(xiàn)

在對其他同學(xué)習(xí)作中存在的問題進行交流修改后，讓學(xué)生仍然回歸到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生總結(jié)讓景物描寫方面的方法。得出以下結(jié)論：

啟示一：景物描寫要個性化；啟示二：景物描寫要情感化；啟示三：景物描寫要技巧化。

最后在作業(yè)布置方面來強化寫作訓(xùn)練。根據(jù)本節(jié)課的收獲，修改習(xí)作《一片落葉的遐想》文中景物描寫的文字，要充分體現(xiàn)情感。

作家曹文軒還說過：“離開風(fēng)景，一個人的行為是不可能得到圓滿的解釋的。要告訴孩子，風(fēng)景描寫是寫作的基本訓(xùn)練。”可見寫作中風(fēng)景的描寫是非常重要的部分。會寫風(fēng)景的人才會表達真實的自我，才能讓文字充滿生命力。

語文課堂不是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的唯一土壤，但是語文教師要利用好課堂的40分鐘，幫助學(xué)生找到寫作存在的問題，并能從較小的切入口逐層逐層進行訓(xùn)練。另外，閱讀不能只是閱讀，寫作不能只是寫作，要積極開掘閱讀為寫作提供的多種途徑和平臺，讓閱讀真正為寫作服務(wù)。教育不是為了教書而教書，教育應(yīng)將教師的情賦予教書育人的每個環(huán)節(jié)，以情啟智、以情生智，在情智交融的幸福海洋里為孩子揚起遠征的風(fēng)帆，一帆風(fēng)順、幸福成長。