摘 要：空間觀念就課標(biāo)的十大關(guān)鍵詞之一，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)中使用多媒體可以讓抽象的物體更直觀；讓圖形變化更具體；讓操作更真實(shí)等讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分感知，幫助學(xué)生克服空間認(rèn)知障礙。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生空間觀念方面，要充分用好多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；培養(yǎng)；空間觀念

多媒體技術(shù)的產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響。教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，借助其良好的功能，向?qū)W生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的變化過(guò)程，從而完成幾何圖形的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)一步深化學(xué)生的空間觀念。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

一、 運(yùn)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)直觀理解

多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)是將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)。教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)重難點(diǎn)或關(guān)鍵部分逐步演示出來(lái)，使新知識(shí)更加直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考探究逐步達(dá)成新知的建構(gòu)，對(duì)幾何圖形的特征有了更深的感受，進(jìn)一步把握其本質(zhì)特征。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖：把距離白紙的中心點(diǎn)三厘米處的點(diǎn)描出來(lái)。讓學(xué)生在答題卡上，將自己的想法畫出來(lái)，在描畫的過(guò)程當(dāng)中，有些同學(xué)只能畫一個(gè)點(diǎn)，有些學(xué)生能畫出上下左右四個(gè)點(diǎn)，有些學(xué)生能畫更多的點(diǎn)，有些學(xué)生說(shuō)有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，老師順勢(shì)將學(xué)生的作品一一展示。然后老師用多媒體課件出示離答題卡中心點(diǎn)三厘米處的點(diǎn)，從一個(gè)兩個(gè)到三個(gè)五個(gè)，從十個(gè)八個(gè)到無(wú)數(shù)個(gè)，隨著點(diǎn)聚集提越來(lái)越多，最后學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)這么多點(diǎn)居然圍成一個(gè)圓形。這些點(diǎn)的動(dòng)態(tài)描畫過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生理解古人對(duì)圓的詮釋——“一中同長(zhǎng)也”。通過(guò)借助多媒體形象直觀的演示，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地建構(gòu)起圓的知識(shí)。學(xué)生對(duì)圓的特征、半徑與直徑的關(guān)系有了更深的感悟。

二、 運(yùn)用多媒體技術(shù)體驗(yàn)圖形變化

幾何圖形的變化往往是非常抽象的，在靜態(tài)的紙面上往往只是呈現(xiàn)開始和結(jié)果，中間的變化過(guò)程要學(xué)生自己去加以想象，將過(guò)程在自己的頭腦出演示出來(lái)。但有些物體的變化往往比較抽象，需要更借助多媒體的技術(shù)才能將抽象的圖形變化過(guò)程，清晰形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)變化的整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

在教學(xué)“圓柱的體積”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體進(jìn)而得出圓柱的體積等于長(zhǎng)方體的體積，這樣就可以用長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法來(lái)計(jì)算圓柱的體積，但在將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的過(guò)程，往往只是靜態(tài)地出示一個(gè)圓柱，及一個(gè)圓柱剖成兩半以及最后將圓柱拼成長(zhǎng)方體的圖形。在這個(gè)中間的過(guò)程是要學(xué)生自己完成的。學(xué)生對(duì)整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程并沒(méi)有一個(gè)完整的把握，很容易一知半解最后又是背公式的方法來(lái)記知識(shí)。因此引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的過(guò)程中，用多媒體技術(shù)將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，充分演示過(guò)程，并將圓柱體的剖面用其他顏色表示，在長(zhǎng)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的過(guò)程中，讓這個(gè)特別的顏色始終呈現(xiàn)在畫面中，通過(guò)動(dòng)畫的演示能讓大多數(shù)學(xué)理解這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，多出來(lái)的面是在哪里產(chǎn)生？又到了哪里去？通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)生對(duì)圓柱體積的知識(shí)建構(gòu)就清晰了很多。

三、 運(yùn)用多媒體技術(shù)感知具體操作

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作時(shí)，老師往往借助真實(shí)的教具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作時(shí)很容易出各種不同的狀況，如：東西掉了，別的同學(xué)擺的和自己的不一樣等等，這些不利因素往往是學(xué)生更關(guān)注的，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┱鎸?shí)的操作，將注意力集中在知識(shí)以外的地方，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作時(shí)完全可以讓多媒體技術(shù)來(lái)達(dá)成，讓教學(xué)對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性。

如二年級(jí)的數(shù)小正方體個(gè)數(shù)時(shí)，教師如果將多個(gè)小正方體交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際搭建，學(xué)生可能很容易將注意力轉(zhuǎn)移到其他的地方去，比如個(gè)別小正方體的外表差異或擺放造型不夠規(guī)范等等，沒(méi)有將學(xué)習(xí)注意力完全集中到數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)上來(lái)。我們利用多媒體課件演示如何用多個(gè)小正方體搭建一個(gè)大的圖形，再將這個(gè)大圖形進(jìn)行拆解。通過(guò)課件的演示，使學(xué)生具體地感知到小正方體的拼擺過(guò)程，明確小正方體的個(gè)數(shù)。

四、 運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)想象能力

想象力是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的組合而創(chuàng)造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在空間與圖形知識(shí)教學(xué)中只有積極啟發(fā)學(xué)生思維，才能使學(xué)生想象出新的形象，而多媒體教學(xué)直觀形象，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，為了學(xué)生更好理解圓是如何轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的，借助多媒體課件演示這一過(guò)程，將圓先分成完全相等的兩部分，再切割拼成近似的長(zhǎng)方形或正方形，隨著圓被切割的份數(shù)越多，學(xué)生也可能通過(guò)課件看到拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形或正方形。通過(guò)課件的形象演示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生能很快地根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，可以為“空間與圖形”的教學(xué)提供有力的幫助，有效地培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念。因此，我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該將信息技術(shù)與我們的課堂教學(xué)深度融合，更好的深化學(xué)生空間觀念。

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作者簡(jiǎn)介：

朱秀華，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。