摘 要：隨著科技不斷進步，信息化教學手段在教學中的應用逐漸普及起來，微課作為一種集光影聲音一體化的便捷教學模式逐漸受到人們的重視，小學數(shù)學學科中很多實驗內(nèi)容及授課內(nèi)容若要還原真實場景往往需要準備大量的教具、講詞、細節(jié)分析等等，而成品微課不僅可以幫助老師省略很多前期準備工作，同時還便于老師之間、師生之間甚至于老師和家長之間的交流學習，并且微課的形式不同于過去的樣板課程，其時長往往很短，所以成功的微課也十分便于推廣傳播，因此，小學數(shù)學教學十分利于微課的應用，同時微課教學也在不斷提升小學數(shù)學的教學水平，即便如此我們目前的教學微課往往并不十分完善，仍有很多改進空間。

關鍵詞：小學教學；數(shù)學；微課；教學方法；教學改進

所謂微課是指基于教學課程的設計需要使用多媒體技術手段在較短的時間內(nèi)對于文章內(nèi)容、課程知識點、教學難點等內(nèi)容進行針對性較強的短視頻講解。這種教學手段在各個年級各個學科的教學中應用甚廣，其對于重難點內(nèi)容的攻克以及抽象內(nèi)容的具體化都有十分重要的作用，而小學生的年齡階段決定小學生本身對于難點內(nèi)容缺乏內(nèi)心，同時不具備很強的抽象思維理解能力，因此微課在小學數(shù)學中的應用可謂如魚得水。

一、 小學數(shù)學中微課的應用

微課在小學數(shù)學中應用甚廣，無論代數(shù)或是幾何問題，微課均可以在小學數(shù)學教學中找到自己的用武之地。

（一） 微課在代數(shù)教學中的應用

小學數(shù)學代數(shù)內(nèi)容多為簡單的數(shù)性學習、基本運算以及簡單應用，小學對于數(shù)性的學習內(nèi)容往往較為簡單，通過基礎的講解以及簡單的板書便可完成講解，但是對于學生而言運算以及應用卻不再輕松。小學數(shù)學的基本運算和簡單應用雖說為兩個教學大塊，但是二者之間通常存在著密不可分的關聯(lián)，二者通常是以整體的形式進行考察，所以學生在學習的過程中也通常為系統(tǒng)化的整體學習。而微課最為顯著的特點便是其對于知識點的濃縮提煉性，它可以在較短的時間內(nèi)（通常為5到10分鐘）對知識點所涉及的方方面面的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的講解，并且輔助動畫、圖片、音效等材料使得碎片化的講解內(nèi)容可以在一個整體的環(huán)境中被整合出來，這種短小精悍的系統(tǒng)化教學方式十分便于代數(shù)運算及應用的一體化整合，而微課所針對的教學知識點通常便是貫穿二者的中心教學內(nèi)容，因此我們不難發(fā)現(xiàn)微課在代數(shù)課程中的應用能夠極大地整理課程碎片，整合知識系統(tǒng)，幫助提升課程效率，進而確保課堂教學的有效性。

（二） 微課在幾何教學中的應用

小學數(shù)學幾何內(nèi)容主要分為兩大塊——平面幾何及立體幾何，其中平面幾何內(nèi)容講解較深，因此對于尚處少兒階段的小學生而言，其內(nèi)容的抽象性通常令學生很難理解；而立體幾何多為一些對簡單的規(guī)則立方體基本性質(zhì)的講解，即便如此，由于立體幾何的學習對學生空間邏輯能力的要求較強，因此同樣造成很多學生們的困惑。而微課由于其內(nèi)容多為視頻講解，對于幾何圖形、立體圖形的展示通常十分到位，因此非常利于學生們的學習與理解，在這個過程中學生們往往可以通過微課的圖像化講解了解平面體的幾何特征，而這種理解方式由于加入了很多動畫展示與生動的講解進而十分便于小學生們接受，所以微課在幾何教學的應用有時主要體現(xiàn)在其聲像一體的具體化授課方式上，而這種方式則是對于幾何學習內(nèi)容的最好講解方法。

二、 微課對于學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，而小學數(shù)學由于其本身理論性較強，邏輯性較強因此看似對小學生并不十分友善，但是成功的微課不僅能夠做到激發(fā)學生們的學習興趣，同樣能夠在最短時間內(nèi)將課程內(nèi)容以最為濃縮精簡的方式傳達給學生，這種授課方式不僅顧及到了學生對于數(shù)學的學習興趣，同樣也照顧到了小學生特有的心理特點。小學生由于年齡問題導致其無法長時間地集中注意力，而微課的時間鎖定在學生們最大的集中極限，在這個時間段內(nèi)學生不僅能夠最大程度的集中精神吸收微課內(nèi)容，同時短時間的高效的集中學習能夠讓學生在可接受的忍耐程度內(nèi)學習到不曾了解的知識內(nèi)容，對學生學習的積極性是一種極大的鼓勵，而這種鼓勵方式不僅能夠幫助學生們在今后的學習中更加主動，同時也利于學生們在學習的過程中培養(yǎng)對于數(shù)學學科的學習興趣。而針對微課內(nèi)容而言，制作精良的微課通常以不同年級的不同學生年齡段為靶向人群，以最具代表性的低年級學生來說，他們本身心智并不十分成熟，對于動畫形象的親和力較高，因此低年級的微課內(nèi)容多為卡通形象的方式來進行講解，而相反高年級的微課則多以學生相互提問或者科學家做實驗的方式開展教學，因此學生在觀賞微課內(nèi)容的同時也會對微課本身產(chǎn)生興趣。通過兩種興趣方向的共同作用幫助學生們以更為積極主動地心態(tài)學習數(shù)學，更加能夠提升學生的學習效率。

三、 現(xiàn)今微課存在的問題及教改建議

目前我國微課教學內(nèi)容正處于一個飛速發(fā)展的階段，而小學數(shù)學學科由于對微課的需求量較大，因此各個學校、各個研究機構乃至各個私人教學機構都在著力于微課的制作與研究，而這不僅會造成微課本身水平的良莠不齊，同時還會造成很大的教育資源浪費，即便同一個學校內(nèi)部，由于年級組教師之間缺乏溝通甚至于教師與教師之間缺乏溝通導致微課資源得不到有效的交流，從而造成課題重復，或者教學斷層。因此我建議各學校老師之間應多加強微課制作的溝通交流，并且在微課制作前應當集思廣益，廣泛地從網(wǎng)絡、云平臺、資源庫中搜集優(yōu)秀的微課素材進行合理的總結歸納，再結合自身教學實際選取或修改微課內(nèi)容進而適應本地化的教學環(huán)境，從而避免大規(guī)模的教學資源的浪費。

總而言之，微課作為隨時代發(fā)展孕育而出的一種新興的教學方式正在逐漸受到廣大教育工作者們的重視，在小學數(shù)學教學中微課擁有著極高的應用空間和應用前景，優(yōu)秀的微課能夠幫助教學順利開展，同時也能夠使學生愛上數(shù)學。然而目前微課的前進之路依舊困難重重，我們作為奮斗在教學第一線的教育工作者們理應以學生的需求為己任，逐步做好微課改良、優(yōu)化工作，進而讓小學數(shù)學課堂更加豐富多彩。

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作者簡介：林春梅，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學。