宮海曉 賀杰

【摘要】隨著三維動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的逐步擴(kuò)大，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視三維動(dòng)畫(huà)制作人才的培養(yǎng)，本文首先對(duì)傳統(tǒng)《三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)》課程的教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分析，指出其存在的問(wèn)題，然后結(jié)合工作過(guò)程化的理念，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和工作能力的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、教材建設(shè)等多方面進(jìn)行了改革闡述，最后通過(guò)實(shí)踐證明，該方法有效提高了學(xué)生的積極性和工作能力。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 創(chuàng)新 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0127-02

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)越來(lái)越受到國(guó)家的重視，而三維動(dòng)畫(huà)恰恰是數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，三維動(dòng)畫(huà)成為了市場(chǎng)投資和關(guān)注的熱點(diǎn)方向，而在許多高校，三維動(dòng)畫(huà)不僅是動(dòng)畫(huà)專業(yè)的核心課程，也是數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的重點(diǎn)課程，學(xué)生掌握了三維動(dòng)畫(huà)的制作技術(shù)可以從事影視、廣告、動(dòng)畫(huà)、游戲等很多行業(yè)，就業(yè)情況非?？捎^[1]。

雖然市場(chǎng)對(duì)三維動(dòng)畫(huà)制作人才的需求量非常大，但從就業(yè)反饋的信息來(lái)看，高校培養(yǎng)的三維動(dòng)畫(huà)人才質(zhì)量并不高，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和工作能力的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材等方面進(jìn)行全方位定位和改革[2]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材問(wèn)題

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，三維動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的不斷變化，課程和教學(xué)大綱也隨之發(fā)生調(diào)整和改變，加上本校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不久，這些都使得三維動(dòng)畫(huà)教材選取和編寫具有一定的難度性。

2.教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)理念是人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的重要保障，包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程的設(shè)置、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造等各個(gè)環(huán)節(jié)。三維動(dòng)畫(huà)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫(huà)授課模式歸納為“老師講授—學(xué)生練習(xí)”，導(dǎo)致的結(jié)果是由于過(guò)于死板和模式化，沒(méi)有根據(jù)具體需求、有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得教學(xué)實(shí)習(xí)脫節(jié)，效果不理想[3]。

3.評(píng)價(jià)問(wèn)題

從作者多年三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，該課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍存在諸多不足，比如說(shuō)，評(píng)價(jià)的重心過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)評(píng)價(jià)中重結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步狀況和努力的程度；評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面地重視學(xué)習(xí)中的智力因素，沒(méi)有全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及道德情感、能力等各方面的素質(zhì)和能力；評(píng)價(jià)手段單一，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具。

二、工作過(guò)程化的理念

工作過(guò)程最早是由瑞士教育家裴斯泰洛齊提出，后續(xù)德國(guó)教育家凱興斯泰納進(jìn)行了推廣，姜大源教授對(duì)其含義進(jìn)行了更深層次的細(xì)化。工作過(guò)程的主要核心包括以下兩點(diǎn)：

1.以職業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本職業(yè)能力素養(yǎng)，是該理論的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的模擬，將在工作過(guò)程遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行深入分析和解剖，讓學(xué)生提前面對(duì)和解決這些問(wèn)題，適應(yīng)不同的工作環(huán)境，從而養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

2.以工作過(guò)程知識(shí)為核心。

工作過(guò)程知識(shí)指的是勞動(dòng)者在企業(yè)中通過(guò)工作而學(xué)習(xí)到的關(guān)于工作對(duì)象與工作流程的知識(shí)。而通過(guò)模擬或者直接參與實(shí)際的工作，不僅掌握了工作知識(shí)，更收獲了工作經(jīng)驗(yàn)，而在這個(gè)整合的過(guò)程中對(duì)于隱性知識(shí)是無(wú)法進(jìn)行直接傳授的，必須要在工作情景中進(jìn)行體驗(yàn)才能獲得。

三、課程內(nèi)容解構(gòu)重構(gòu)

本文以梧州學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的三維動(dòng)畫(huà)課程為例，對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和重構(gòu)

1.傳統(tǒng)課程的知識(shí)構(gòu)成

傳統(tǒng)的課程知識(shí)構(gòu)成只是將三維動(dòng)畫(huà)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行堆砌，學(xué)生只有在學(xué)期結(jié)束時(shí)才能將所有的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，因此只是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，如圖1所示。

2.工作過(guò)程系統(tǒng)化的知識(shí)重構(gòu)

以任務(wù)和項(xiàng)目作為載體對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，借助工作過(guò)程化的理論，構(gòu)造三個(gè)學(xué)習(xí)情境，使其難度、復(fù)雜度和綜合度逐漸提高，如圖2所示。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含了建模、材質(zhì)、燈光、攝影機(jī)、動(dòng)畫(huà)的設(shè)置，三個(gè)學(xué)習(xí)情境重復(fù)的只是工作過(guò)程，而不是工作內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容難度的不斷提高，從而達(dá)到提高學(xué)生操作的熟練度和能力。

四、課程評(píng)價(jià)改革

工作過(guò)程理論下的課程改革，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是課程評(píng)價(jià)，也是學(xué)生和教師最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，從本課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)等多個(gè)方面考慮，并結(jié)合作者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造出多角色的考核評(píng)價(jià)方式。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)，占總評(píng)價(jià)的60%，主要包括兩個(gè)方面：

（1）工作任務(wù)評(píng)價(jià)：以小組為單位，對(duì)每個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行分配，最終在規(guī)定階段內(nèi)完成，然后采取小組答辯總結(jié)的方式，教師和隨機(jī)抽取的其他小組5位同學(xué)組成答辯團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行提問(wèn)評(píng)價(jià)。

（2）小組成員評(píng)價(jià)：對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)，由組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，最終根據(jù)工作任務(wù)的完成情況，小組成員互相評(píng)價(jià)。

2.課程作業(yè)評(píng)價(jià)，占總評(píng)價(jià)的40%。課程期末作業(yè)采取教師獨(dú)立命名多個(gè)題目，由學(xué)生抽簽選擇題目，并獨(dú)立完成，最終由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、教材建設(shè)

每個(gè)高校根據(jù)依托的不同學(xué)科背景確定不同的人才培養(yǎng)方案，但由于我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)展比較晚，因此在教材的建設(shè)上，采用選編并舉的方式。

1.由于師資力量薄弱，在教材編寫力量上明顯不足。所以，對(duì)本課程教材的選用要經(jīng)過(guò)周密的分析、篩選、總結(jié)。要?dú)w納分析歷年來(lái)本校相關(guān)課程使用的教材情況，是否符合教學(xué)大綱，達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)，是否需要更換。

2.由于同類型的院校在人才培養(yǎng)方案等方面不一樣，因此，依據(jù)本校本專業(yè)為主，其他相關(guān)專業(yè)為輔的特點(diǎn)來(lái)編寫有針對(duì)性的內(nèi)容教材。不僅要在編寫內(nèi)容上體現(xiàn)新穎性和前瞻性，在內(nèi)容板塊設(shè)置、編排順序、結(jié)構(gòu)設(shè)置、章節(jié)邏輯性、啟發(fā)性思維、指導(dǎo)實(shí)踐上等各方面都要有新意，能以前瞻性的眼界和思維使教材更具有學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值。

六、結(jié)語(yǔ)

作者在2017年兩個(gè)學(xué)期分別對(duì)本學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)三維動(dòng)畫(huà)課程進(jìn)行試驗(yàn)改革，從教學(xué)過(guò)程、作品整體、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的信息反饋來(lái)看，以工作過(guò)程為理論的《三維動(dòng)畫(huà)》課程改革取得了較大的效果，該改革更符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)生、教師還是企業(yè)，都比較認(rèn)同該教學(xué)方法，但同時(shí)該改革也存在一些局限和不足，比如在評(píng)價(jià)方法的選擇上還有不足，并不是最合理的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)造也過(guò)于單一，需要進(jìn)一步的研究。

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[3] 王應(yīng)霞.基于工作過(guò)程的前廳客房服務(wù)與管理課程開(kāi)發(fā)探討[J].科技信息，2009，30：199-199

作者簡(jiǎn)介：宮海曉（1982-），男，漢族，山西昔陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：數(shù)字圖像表示、模式識(shí)別。