張雪亮

摘 要 本文首先對(duì)游戲精神的進(jìn)行了深探，然后又闡述了游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)，最后歸納出了小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 語文游戲 游戲教學(xué) 游戲化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)游戲精神的深探

“游戲精神”體現(xiàn)為一種主動(dòng)精神。游戲精神之所以是一種自由精神，根本原因在于游戲行為是游戲者（兒童）主動(dòng)追求的行為，是游戲者精神世界的自主要求，而非外在的強(qiáng)制和壓迫?！案吲d愉快地參加一種自我滿足的活動(dòng)，是一切游戲的結(jié)構(gòu)標(biāo)志。”“對(duì)游戲的興趣，游戲帶來的快樂，可以說是游戲活動(dòng)的唯一動(dòng)機(jī)了?！弊寖和瘯簳r(shí)脫離過于成人化、功利化的語文教學(xué)目的，充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)本身所帶來的精神愉悅，張揚(yáng)兒童的“游戲精神”，則是很有意義的?，F(xiàn)行的語文教學(xué)也有游戲的因素，不少的教師還十分強(qiáng)調(diào)游戲?qū)ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但由于長(zhǎng)期受“工具主義”思想的影響，在語文教學(xué)中，游戲僅僅是調(diào)節(jié)語文教學(xué)氣氛的一個(gè)手段，沒有對(duì)游戲深入精神實(shí)質(zhì)的運(yùn)用，更沒有將游戲上升到精神的層面來統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)語文教學(xué)。發(fā)揮游戲培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)兒童言語潛能和創(chuàng)造力的本體價(jià)值，還遠(yuǎn)未進(jìn)入語文教學(xué)的主流視野。

“游戲精神”體現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神。如果教育學(xué)只有認(rèn)知目的和在任何情況下只有社會(huì)心理目的，而忘記了人的其他方面，人的藝術(shù)、創(chuàng)造、想象，那么它也會(huì)成為游戲的最大破壞者。如果沒有對(duì)“游戲精神”內(nèi)在特質(zhì)的深刻體悟，游戲?qū)τ谡Z文學(xué)習(xí)的意義將是十分有限和表面化的，甚至，精心設(shè)置游戲的教師還會(huì)無意中成為游戲的破壞者。游戲的多種多樣和廣泛的教育意義，即其學(xué)習(xí)效果，是為游戲理論家所不懷疑的，或正因?yàn)槿绱?，游戲的人，不管是兒童還是成人，展開游戲不是為了學(xué)習(xí)而是為了樂趣，為了游戲帶來的快樂。而將游戲僅僅功利地用于教育目的和一直用于教育目的，與此是相背的。“寓教于樂”是包括語文教育在內(nèi)的一切教育行為追求的理想目標(biāo)。只有最大限度地讓兒童回歸生命的原始狀態(tài)，生命的創(chuàng)造潛能才能得以發(fā)揮與發(fā)展。如果我們能充分尊重“游戲精神”的快樂原則，激發(fā)生命潛在本能，那么教育的效果也就成為游戲活動(dòng)自然的“副產(chǎn)品”。

2游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)

2.1游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社會(huì)化、生活化，有利于引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)。

2.2游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)方法等的一種新型教學(xué)模式。游戲化教學(xué)力圖將游戲的內(nèi)在精神體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，既保留游戲“可玩性”的特點(diǎn)又使游戲與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)游戲任務(wù)執(zhí)行過程與知識(shí)探究過程的有機(jī)結(jié)合。

游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)二者本是一脈相承，是游戲與教學(xué)不同程度的結(jié)合，是游戲的教育功能不同層次的體現(xiàn)。二者之間并沒有嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，也沒有區(qū)別的必要。只要是本著尊重小學(xué)生的天性和發(fā)展的需要，試著在語文教學(xué)中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)的做法，都是值得肯定的；游戲化教學(xué)概念的提出，只是對(duì)游戲的更大教育潛在功能的肯定，是對(duì)游戲教學(xué)、游戲化教學(xué)實(shí)踐和研究的積極倡導(dǎo)。俗話說，行百里者半九十。只有我們的目標(biāo)更遠(yuǎn)，我們才能最大限度地突破自我。

2.3游戲化教學(xué)與游戲教學(xué)的關(guān)系

游戲化教學(xué)注重游戲的內(nèi)在精神，而游戲精神具有自由、主動(dòng)和創(chuàng)造的特點(diǎn)，因此游戲化教學(xué)與平時(shí)所言游戲教學(xué)也有所不同：首先，從教學(xué)內(nèi)容來看。游戲教學(xué)以游戲活動(dòng)為主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，使這種游戲活動(dòng)具有教育的意義。通常在體育教學(xué)中應(yīng)用，也在學(xué)前幼兒階段應(yīng)用。所以，游戲教學(xué)的內(nèi)容一定是游戲，注重以此使受教育者的肌體等得到鍛煉和發(fā)展；而游戲化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不一定是現(xiàn)成的游戲，它注重將游戲精神在教學(xué)中的引入，目的在于使教學(xué)能像游戲一樣吸引受教育者的注意，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。其次，應(yīng)用范圍不同。游戲教學(xué)主要應(yīng)用于體育藝術(shù)教學(xué)和學(xué)前幼兒階段的教學(xué)；而游戲性教學(xué)可廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，對(duì)受教育者的年齡也沒有嚴(yán)格的要求。

總之，游戲教學(xué)和游戲化教學(xué)是游戲與教育不同程度的結(jié)合，是在教學(xué)中的不同層次、深度的應(yīng)用，游戲教學(xué)側(cè)重對(duì)游戲活動(dòng)本身的采用，而游戲性教學(xué)則側(cè)重將游戲活動(dòng)與游戲精神二者結(jié)合的應(yīng)用。一般說來，游戲化教學(xué)是游戲教學(xué)的深入發(fā)展。

3小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文游戲化教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將游戲活動(dòng)與游戲精神二者結(jié)合，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。其主要特征有：趣味性、情景性、創(chuàng)新性、文化性、生活化，有利于小學(xué)生由自身已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)語文，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)語文。

4結(jié)語

小學(xué)語文游戲化教學(xué)，倡導(dǎo)以游戲的精神貫穿小學(xué)語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由輕松、愉快而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅是教學(xué)實(shí)踐層面的一個(gè)重要問題，更蘊(yùn)含了深刻的教育價(jià)值和理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 高瑞雪.小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

[2] 吳航.游戲與教育—兼論游戲的教育性[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.