摘要：概念是抽象的，因此核心概念教學(xué)很難收到實(shí)效，然而如果方法得當(dāng)，也能化虛為實(shí)，事半功倍。在生物學(xué)科核心概念教學(xué)中，可通過(guò)樣例學(xué)習(xí)、列表對(duì)比、巧用概念圖、微課設(shè)計(jì)、易錯(cuò)點(diǎn)撥等方法進(jìn)行。有了這些方法，概念不再虛無(wú)縹緲，核心概念教學(xué)不再手忙腳亂，知識(shí)不再難以掌握。

關(guān)鍵詞：核心概念教學(xué)；樣例學(xué)習(xí)；列表對(duì)比；微課設(shè)計(jì)；易錯(cuò)點(diǎn)撥

一、 引言

美國(guó)的J、S布魯納曾說(shuō)：“概念學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的核心。”概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓學(xué)生快速地掌握概念內(nèi)涵，形成概念體系，是每個(gè)生物教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。本文旨在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出關(guān)于核心概念教學(xué)的具體方法，以資與同行切磋。

二、 樣例學(xué)習(xí)，建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)

概念是高度抽象的，而樣例是“實(shí)體”化的。貼近學(xué)生生活的樣例，能幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，有利于學(xué)生概念建構(gòu)。例如，在課堂上講述“種群”的概念時(shí)，我先提供“種群”的一系列正例和反例供學(xué)生分析：（1）一個(gè)湖泊中所有的鯽魚(yú)；（2）一個(gè)草原上所有的羊；（3）一塊農(nóng)田中所有的玉米；（4）一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中所有的母馬。其中（1）（3）為正例，（2）（4）為反例。學(xué)生通過(guò)歸納推理，概括出“種群”概念的一般性描述，這樣不僅有利于提高學(xué)生的推理能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解與建構(gòu)。教師在使用樣例進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樣例進(jìn)行自我解釋。例如，在組織“孟德?tīng)柣蜃杂山M合定律”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置如下的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：（1）F2中黃色皺粒、綠色圓粒是如何出現(xiàn)的？（2）根據(jù)F2的表現(xiàn)型及比例，請(qǐng)推導(dǎo)出F1黃色圓粒的基因型，（3）要滿足F1黃色圓粒自交后代出現(xiàn)9∶3∶3∶1的性狀分離比的條件是什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考并解釋?zhuān)匀痪湍芾斫饷系聽(tīng)柼岢龅募僬f(shuō)，掌握基因自由組合定律的本質(zhì)屬性和適用范圍。

三、 列表對(duì)比，理解概念本質(zhì)

“轉(zhuǎn)錄”與“翻譯”是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中兩個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的過(guò)程，它們進(jìn)行的場(chǎng)所，所需原料，依據(jù)的模板，生成的產(chǎn)物，催化的酶，堿基配對(duì)原則、過(guò)程及特點(diǎn)等均有所區(qū)別，若不注意辨析，極易混淆。為了讓學(xué)生對(duì)比辨析，達(dá)到準(zhǔn)確理解、快速區(qū)分、便于記憶的目的。根據(jù)高一下學(xué)期的理科班同學(xué)已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)錄和翻譯的比較”表，從概念、時(shí)間、場(chǎng)所、原料、模板、堿基配對(duì)、酶、能量、過(guò)程、模板去向、特點(diǎn)、產(chǎn)物、信息流向等角度讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)中完成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念本質(zhì)的理解。

四、 巧用概念圖，把握概念核心

構(gòu)建概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。在必修三“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生反映的普遍問(wèn)題是：對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容——能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)掌握了，反而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的一些概念卻不太清楚，在課堂教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生繪制下面的概念圖。

學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能促使自己進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，還能更好地將自己所學(xué)的概念組織起來(lái)，主動(dòng)地去感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也有助于讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不再是對(duì)知識(shí)的碎片化記憶。

五、 微課設(shè)計(jì)，突破概念內(nèi)涵

在組織光合速率測(cè)定的教學(xué)時(shí)，總光合速率、凈光合速率、呼吸速率之間關(guān)系，以及光合速率測(cè)定方法等都是本節(jié)的核心概念，課堂上學(xué)生在理解這些概念時(shí)，或多或少都會(huì)有不同程度疑惑。通過(guò)微課設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納整合，錄制成微課，供學(xué)生課后回看和討論，非常有利于學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解。在這里，微課設(shè)計(jì)和制作就顯得尤為重要，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要依據(jù)本課時(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)情，提前規(guī)劃設(shè)計(jì)，也可根據(jù)學(xué)生課堂理解程度，課后設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的微課供學(xué)生使用，通過(guò)課堂上教師的講解，再結(jié)合課后的微課教學(xué)，學(xué)生突破概念內(nèi)涵就顯得輕而易舉了。

六、 易錯(cuò)點(diǎn)撥，掃除概念誤區(qū)

在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)排除了兩個(gè)選項(xiàng)，但是對(duì)剩下的兩個(gè)選項(xiàng)拿不準(zhǔn)，不知道該選哪一個(gè)，最后挑來(lái)挑去還是選錯(cuò)了。究其原因，還是我們學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)把握不準(zhǔn)，模棱兩可造成的。如不少學(xué)生誤以為：（1）RNA聚合酶識(shí)別結(jié)合位點(diǎn)在RNA上，（2）起始密碼子是由啟動(dòng)子轉(zhuǎn)錄得來(lái)，終止密碼子是由終止子轉(zhuǎn)錄得來(lái)，（3）tRNA中只含有3個(gè)堿基，（4）mRNA上連續(xù)相鄰的三個(gè)堿基組成一個(gè)密碼子，（5）RNA中不含有氫鍵，（6）細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)是DNA，細(xì)胞質(zhì)中遺傳物質(zhì)是RNA，（7）豌豆的遺傳物質(zhì)主要是DNA，（8）多聚核糖體中多個(gè)核糖體共同完成一條肽鏈的合成等等。針對(duì)這些易錯(cuò)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，我利用圖示設(shè)置問(wèn)題串或利用問(wèn)題思考的做法引導(dǎo)學(xué)生注意思考、辨析，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而掃除思維的誤區(qū)，提高了教學(xué)的有效性。

概念是虛幻的、復(fù)雜的，概念教學(xué)是枯燥的、艱難的?；诤诵乃仞B(yǎng)下，化虛為實(shí)，能使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在掌握概念時(shí)，持之有故，輕松順利完成知識(shí)的理解和遷移，為提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)邦軍，江蘇省昆山市，昆山陸家高級(jí)中學(xué)。