陳光?安澤會(huì)?林琳?王志學(xué)

摘 要：近年來(lái)，高等農(nóng)林院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)，注重優(yōu)化學(xué)分與學(xué)制改革培養(yǎng)方案，構(gòu)建全覆蓋分層次的課程體系，搭建多位一體實(shí)踐平臺(tái)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力等。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步建立“嵌入式”課程體系，打造“雙創(chuàng)”教育師資“正規(guī)軍”，建立科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)系統(tǒng)化、鏈條式“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系

2015年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，未來(lái)5年內(nèi)要建立課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育）體系[1]。在這一政策的指導(dǎo)下，高等農(nóng)林院校緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新機(jī)遇，結(jié)合校情，初步構(gòu)建了符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，較為典型的如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“雙創(chuàng)四驅(qū)”教育模式、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的“1+N”雙園驅(qū)動(dòng)模式、福建農(nóng)林大學(xué)的“科教相融、產(chǎn)教相融、社教相融”教育模式等。本文通過(guò)對(duì)高等農(nóng)林院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，把握各高校“雙創(chuàng)”教育改革的具體措施，分析其發(fā)展趨勢(shì)，探討存在的問(wèn)題，希冀為體系的構(gòu)建與完善提供

參考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的趨勢(shì)分析

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，聚焦“雙創(chuàng)”教育頂層設(shè)計(jì)

高等農(nóng)林院校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與相關(guān)要求融入其中，從而凸顯“雙創(chuàng)”教育在人才培養(yǎng)愿景中的地位，進(jìn)而在人才培養(yǎng)中發(fā)揮全盤統(tǒng)籌和方向引領(lǐng)作用。

（1）改革學(xué)分制度，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理。為從源頭上推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革，各高校改革學(xué)分制度，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理。主要舉措為：一是在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)時(shí)/學(xué)分，一般設(shè)置為2～4學(xué)分。二是建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制。允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐方面取得的成效（學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、科技發(fā)明等）折算或沖抵學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際溝通能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)、所用、所創(chuàng)的完美結(jié)合。

（2）實(shí)施彈性學(xué)制，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)性化教育需求。多所學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)學(xué)生彈性學(xué)制，因校制宜放寬學(xué)生修業(yè)年限，一般實(shí)施4～6年彈性學(xué)制，“允許”學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。值得注意的是，各高校在政策中均用的“允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的表述，“允許”一詞表現(xiàn)在：不盲目鼓勵(lì)，也非消極禁止。只是為有強(qiáng)烈意愿、極具創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與能力的學(xué)生提供滿足其個(gè)性化的發(fā)展需求，為學(xué)生提供相對(duì)自由的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，尊重學(xué)生的多元教育選擇。

2.完善課程體系，夯實(shí)“雙創(chuàng)”教育體系基座

我國(guó)部分農(nóng)林高校已經(jīng)構(gòu)建了全覆蓋、分層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，且采取“選修+必修”“線上+線下”的課程形式開展課程。

（1）課程理念的革新與轉(zhuǎn)變。各高校在優(yōu)化課程體系建設(shè)中課程理念呈現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”的特點(diǎn)與趨勢(shì)：由面向少數(shù)學(xué)生向建立“全覆蓋、四年不斷線”的課程體系轉(zhuǎn)變；由強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授向側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)及能力提升轉(zhuǎn)變；由單純強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的深度融合轉(zhuǎn)變；由注重理論教學(xué)向促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由關(guān)注第一課堂向促進(jìn)第一、二課堂的融合轉(zhuǎn)變。

（2）“分層次、模塊化”課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)是一項(xiàng)具有層次性、結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)工程，應(yīng)在課程理念及目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上分類、分級(jí)推進(jìn)。目前部分農(nóng)業(yè)院校通過(guò)整合資源，構(gòu)建了分層次的“雙創(chuàng)”教育課程體系。較為典型的包括南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的“通識(shí)+專業(yè)+拓展”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的“通識(shí)+專業(yè)+實(shí)踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；西北農(nóng)林科技大學(xué)的“通識(shí)+專業(yè)+素質(zhì)教育+實(shí)踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等。

（3）“必修+選修”“線上+線下”的課程形式。本科教育課程分四年完成，必修課集中在前兩年，選修課則集中于后兩年。通識(shí)類與專業(yè)類課程主要以必修課與選修課相結(jié)合的方式開展，拓展課/實(shí)踐課主要以選修課的方式開展。同時(shí)，建設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程“慕課”平臺(tái)，打造線上線下相結(jié)合“平臺(tái)+模塊”的課程形式，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校建立了“吉農(nóng)在線”慕課平臺(tái)，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程資源，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程授課方式，擴(kuò)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射范圍。

3.強(qiáng)化實(shí)踐歷練，打造“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)

經(jīng)過(guò)不斷探索，各高?；敬罱艘浴绊?xiàng)目競(jìng)賽、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

（1）項(xiàng)目競(jìng)賽平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類競(jìng)賽，在比賽實(shí)戰(zhàn)中增長(zhǎng)才干、提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)水平，在比賽實(shí)戰(zhàn)中孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一是參與各級(jí)、各類學(xué)科競(jìng)賽，如程序設(shè)計(jì)大賽等。二是搭建“國(guó)家—省—?！比?jí)競(jìng)賽活動(dòng)框架。目前，各高校參與的各類競(jìng)賽主要涉及五類，即“新創(chuàng)意——大學(xué)生創(chuàng)意大賽”“新業(yè)態(tài)——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“新科技——大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽”“新創(chuàng)客——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)體路演大賽”“新農(nóng)人——特色類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。其中“新農(nóng)人”賽事主要是農(nóng)業(yè)院校依據(jù)學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)特點(diǎn)，秉承“一個(gè)學(xué)院/專業(yè)一個(gè)品牌賽事”的原則參與的各類農(nóng)科類特色競(jìng)賽。

（2）實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。一是加強(qiáng)教學(xué)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等各類基地建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力及對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“啟蒙”及“基本功”訓(xùn)練；二是充分利用校外董事會(huì)資源，拓展實(shí)踐訓(xùn)練空間。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)依托32家董事會(huì)辦學(xué)單位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與企業(yè)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行銜接，學(xué)生可直接參與董事會(huì)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；三是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。一是各農(nóng)林院校不斷挖掘辦學(xué)空間，結(jié)合學(xué)校空間特點(diǎn)，創(chuàng)建或擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，將孵化平臺(tái)劃分為不用區(qū)域，涉及創(chuàng)業(yè)路演大廳、展示區(qū)、孵化區(qū)等，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供空間平臺(tái)，其中重點(diǎn)支持在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、“互聯(lián)網(wǎng)+”等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)孵化。二是先后出臺(tái)管理辦法，為孵化平臺(tái)建設(shè)與管理提供政策基礎(chǔ)，為入駐項(xiàng)目提供系列配套服務(wù)。三是與政府、企業(yè)合作，有重點(diǎn)、分層次建設(shè)學(xué)校、地方、企業(yè)共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速基地。四是不斷探索孵化平臺(tái)運(yùn)作的新方式，包括以基金項(xiàng)目、模擬企業(yè)以及實(shí)體企業(yè)的方式運(yùn)作，不斷提升基地創(chuàng)業(yè)孵化能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率。

4.建設(shè)文化體系，培育“雙創(chuàng)”教育濃厚氛圍

（1）社團(tuán)建設(shè)。鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，招募有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生加入組織，參與各類社團(tuán)活動(dòng)，以學(xué)生“當(dāng)家做主”“自我服務(wù)”的形式豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。

（2）主題活動(dòng)。為激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，各校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)種類繁多。主要包括以下六類：一是職業(yè)生涯規(guī)劃季活動(dòng)；二是基于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)；三是邀請(qǐng)企業(yè)家、特別是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家及相關(guān)人員到校開展主題講座、論壇與沙龍等；四是開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)；五是開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”培訓(xùn)班等專項(xiàng)培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)專項(xiàng)能力；六是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)宣傳活動(dòng)，充分發(fā)揮典型經(jīng)驗(yàn)的示范帶動(dòng)作用。

二、現(xiàn)存問(wèn)題與未來(lái)展望

1.課程建設(shè)從“兩條線”向“嵌入式”

轉(zhuǎn)變

專業(yè)教育的基本理論與知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基[2]。但由于高?！半p創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建仍處于摸索階段，一些高校開設(shè)的課程呈現(xiàn)“碎片化”，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)類課程“兩條線”，兩者呈現(xiàn)“各行其是”的狀態(tài)，融合度不夠，這顯然與“面向全體、不斷線、重實(shí)踐、融入專業(yè)教育”的“廣譜式”與“專業(yè)式”并舉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新趨勢(shì)相違背。

為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程“融合度”不夠這一難題，建議通過(guò)建立“專業(yè)嵌入式”課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，挖掘基于專業(yè)課程的“雙創(chuàng)”教育資源。具體運(yùn)行模式主要包括：一是獨(dú)立設(shè)課。將“雙創(chuàng)”教育課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容設(shè)置上避免生搬硬套，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化開發(fā)。二是課程滲透。本科低年級(jí)階段建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識(shí)內(nèi)容滲透到通識(shí)課程學(xué)習(xí)中，喚醒學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在本科后期階段可以將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率。三是創(chuàng)設(shè)聯(lián)合專業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)科交叉，設(shè)立計(jì)算機(jī)與創(chuàng)業(yè)學(xué)、工程學(xué)與創(chuàng)業(yè)學(xué)等諸多聯(lián)合專業(yè)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可獲得聯(lián)合學(xué)位，主要包括校內(nèi)與校際聯(lián)合培養(yǎng)兩種形式[3]。

2.師資隊(duì)伍從“散兵”向“正規(guī)軍”轉(zhuǎn)變

有學(xué)者提出，目前的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍仍然屬于非專業(yè)化的“散兵”狀態(tài)，實(shí)然與應(yīng)然之間仍存在較大落差。一是受過(guò)專門培訓(xùn)的人數(shù)需進(jìn)一步提高；二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，大部分來(lái)自就業(yè)指導(dǎo)部門及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等，農(nóng)學(xué)、生命、食品等學(xué)院的專業(yè)教師來(lái)源少之又少，聘任的一些外來(lái)兼職導(dǎo)師名氣大，對(duì)外宣傳方面確實(shí)可以發(fā)揮作用，但由于經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的局限，很難深入學(xué)生當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)安排十分受限；三是一些專職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、欠缺創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作能力差，專業(yè)化程

度低。

面對(duì)以上難題，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍“正規(guī)軍”建設(shè)。第一，繼續(xù)通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)給專職教師以及“學(xué)院派”教師“補(bǔ)課”，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勝任力，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)者、思維的啟發(fā)者、知識(shí)與技能的傳播者。第二，多管齊下，補(bǔ)齊教師實(shí)踐能力“短板”，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的踐行者。具體包括：鼓勵(lì)教師到企業(yè)觀摩、掛職鍛煉或頂崗實(shí)踐；鼓勵(lì)教師與企業(yè)共建研究中心；通過(guò)建立校辦企業(yè)，搭建成果轉(zhuǎn)化中介平臺(tái)以及鼓勵(lì)教師以入股、轉(zhuǎn)讓等形式推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；鼓勵(lì)教師自身或帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)等。多措并舉，解決教師存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野狹窄，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一難題。第三，加強(qiáng)校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)學(xué)生與兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)接，對(duì)校外導(dǎo)師指導(dǎo)的制度與程序進(jìn)行完善。

3.評(píng)價(jià)取向從“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變

目前，農(nóng)林院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育效果評(píng)價(jià)主要采取兩種標(biāo)準(zhǔn)：一是創(chuàng)業(yè)率指向，將成功孵化項(xiàng)目數(shù)、自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)視為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)；二是比賽指向，將參與各類競(jìng)賽、項(xiàng)目、活動(dòng)的數(shù)量及取得的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量作為評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分高校甚至僅圍繞競(jìng)賽開展“雙創(chuàng)”教育工作，將“以賽促學(xué)”曲解為“以賽代學(xué)”。對(duì)于極具復(fù)雜性的“雙創(chuàng)”教育而言，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)略顯片面。

如何科學(xué)、客觀衡量“雙創(chuàng)”教育以及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至今還沒(méi)有一套行之有效的體系，但單純基于“創(chuàng)業(yè)率/比賽指向”的單一評(píng)價(jià)體系值得商榷。特別是伴隨大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)的發(fā)展，無(wú)論是評(píng)價(jià)指標(biāo)還是評(píng)價(jià)方法均應(yīng)呈現(xiàn)多元融合趨勢(shì)。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元融合。需要對(duì)創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、課程、師資、學(xué)生等多項(xiàng)指標(biāo)賦予權(quán)重。如劉海濱等學(xué)者構(gòu)建了由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、48個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的“雙創(chuàng)教育”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。二是評(píng)價(jià)方法的多元融合。學(xué)者已將層次分析法（AHP）、量表、CIPP模型等方法引入“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域。如何建立科學(xué)、客觀、高效的具有廣泛推廣價(jià)值的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、方法、機(jī)制等，還需要學(xué)者的進(jìn)一步研究與探索。

目前各高校在“雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)、文化熏陶、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面多有建樹，但整體而言，農(nóng)林院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率普遍偏低，尚未形成“面上開花”的局面?！?016年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》中列出創(chuàng)業(yè)率的10所學(xué)校中，2016屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率均低于1%，其中比例偏高的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)率也僅為0.94%、0.8%、0.74%，而全國(guó)2016 屆高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.93%，農(nóng)林院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率低于全國(guó)的平均水平。這一方面與高校自身定位、學(xué)科布局、創(chuàng)業(yè)扶持力度、所屬區(qū)域位置等密切相

關(guān)；另一方面也受課程體系不完善、師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題制約。鑒于存在的問(wèn)題，各高校應(yīng)進(jìn)一步建立“嵌入

式”課程體系，打造“雙創(chuàng)”教育師資“正規(guī)軍”，建立科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系，搭建好系統(tǒng)化、鏈條式的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。（通訊作者：林琳）

參考文獻(xiàn)：

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[本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生終身發(fā)展的地方農(nóng)業(yè)院校通識(shí)教育研究”（編號(hào)：16YB026）和吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年課題“基于核心素養(yǎng)的地方農(nóng)業(yè)院校通識(shí)教育課程體系研究”（編號(hào)：GH170277）的研究成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]