張洪亞?肖念?郭廣生

摘 要：利用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”問卷為工具，采用主成分分析、判別分析等方法，將地方高水平大學(xué)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況分為四種類型：主動投入生師互動積極參與型、被動投入消極孤立自主散漫型、主動投入外顯人際社交積極互動型和被動投入生師互動生生互助型。研究結(jié)果表明，大部分理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)良好，不同類型分別有各具特色的學(xué)習(xí)投入行為特征。對于學(xué)習(xí)投入水平低的理工科大學(xué)生，可以通過加強(qiáng)課堂內(nèi)外師生互動，激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性等途徑，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；人才培養(yǎng)；理工科

提高辦學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，如何評價(jià)高等教育質(zhì)量是學(xué)術(shù)界一直關(guān)注的問題。近年來，以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家對高等教育評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入”（Student Engagement）概念，通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果來評價(jià)高等教育質(zhì)量。如今，從學(xué)生視角評價(jià)高等教育辦學(xué)質(zhì)量亦已成為國內(nèi)高等教育界研究熱點(diǎn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受和在學(xué)滿意度成為質(zhì)量研究不可或缺的一部分[1]。

本文以地方高水平大學(xué)理工科大學(xué)生為研究對象，利用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”問卷（CCSS，NSSE-China），通過定性定量相結(jié)合及多種研究方法綜合使用，對地方高水平大學(xué)理工科在讀本科生的學(xué)習(xí)情況開展實(shí)證研究，以期掌握目前理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入基本狀況。

一、研究設(shè)計(jì)

（1）研究數(shù)據(jù)。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)來源于 “中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（NSSE-China） 2014年的地方高水平大學(xué)數(shù)據(jù)[2]。有效問卷1 289份，其中男生914人占70.91% ，女生375人占29.09%；理科132人占10.2%，工科1 157人占89.8%；大一475人占36.9%，大二331人占25.7%，大三302人占23.4%，大四181人占14%；城市家庭學(xué)生417人占32.4%，農(nóng)村家庭學(xué)生872人占67.6%。

（2）研究方法。首先根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論，從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動、主動與合作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度和校園環(huán)境支持度這5個(gè)維度選取25個(gè)題項(xiàng)作為建構(gòu)理工科大學(xué)生分類模型的基本指標(biāo)。利用SPSS19.0軟件，采用因子分析法、主成分分析法、最大方差法和具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，得到理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入因子結(jié)構(gòu)及對應(yīng)選項(xiàng)。采用Bartlett方法等劃分地方高水平大學(xué)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型。通過判別分析，對分類結(jié)果進(jìn)行合理性檢驗(yàn)。

二、實(shí)證分析

1.地方高水平大學(xué)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入因子分析

目前國內(nèi)外學(xué)者對“學(xué)習(xí)投入理論”趨于認(rèn)同喬治·庫（George D Kuh）的觀點(diǎn)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)投入就是學(xué)生在有效教育活動中投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)校吸引學(xué)生積極參與有效教育活動的所作所為，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用”[3]。

NSSE問卷設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入分別從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動、主動與合作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度和校園環(huán)境支持度5個(gè)維度進(jìn)行測量[4，5]。基于這個(gè)思想，本文從這5個(gè)維度各選取了5個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)25個(gè)題項(xiàng)作為建構(gòu)理工科大學(xué)生分類模型的基本指標(biāo)。信度效度檢驗(yàn)結(jié)果，科隆巴赫系數(shù)a=0.907>0.9，25個(gè)指標(biāo)有良好的結(jié)構(gòu)效度和信度。根據(jù)SPSS19.0輸出結(jié)果，Sig為0.000，KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)通過。采用主成分分析法，最大方差法、具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，旋轉(zhuǎn)在 6 次迭代后收斂得到的旋轉(zhuǎn)成分矩陣，依據(jù)對應(yīng)的題項(xiàng)，對這5個(gè)因子重新進(jìn)行命名，分別為生師課堂內(nèi)外互動程度、利用學(xué)習(xí)條件和融入學(xué)習(xí)環(huán)境的程度、與同學(xué)課堂內(nèi)外互動程度、對挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)掌握程度、社會活動參與度。

2.地方高水平大學(xué)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入聚類分析和判別分析

采用Bartlett方法計(jì)算因子得分，并對因子得分的結(jié)果進(jìn)行K-均值聚類[6]。采用均值比較描述統(tǒng)計(jì)方法，對聚類結(jié)果進(jìn)行解釋。正值表示高于平均水平，數(shù)值越大表明高出平均水平程度越大，負(fù)值表示低于平均水平。采用means方法中的單因素方差分析，檢驗(yàn)各個(gè)類別在所有變量上的差異。經(jīng)過運(yùn)算，這四個(gè)類別所有變量的差異性顯著，這說明以上這種分類是有效的。聚類結(jié)果見表1。

結(jié)合變量對Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ這四種類型命名。類型Ⅰ命名為主動投入生師互動積極參與型，類型Ⅱ命名被動投入消極孤立自主散漫型、類型Ⅲ命名為主動投入外顯人際社交積極互動型、類型Ⅳ命名為被動投入生師互動生生互

助型。

最后，采用判別分析對聚類分析的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。判別分析檢驗(yàn)結(jié)果顯示，已對初始分組案例中的96.2%進(jìn)行了正確分類，以上四種分類結(jié)果是合理的。也就是說理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)可以分為以上四種類型。

三、研究結(jié)論

1.地方高水平大學(xué)理工科大學(xué)生大部分學(xué)習(xí)投入狀態(tài)良好

以上四種類型中，類型Ⅰ、類型Ⅲ和類型Ⅳ三種類型在學(xué)習(xí)投入的五個(gè)測量維度均有3～4個(gè)方面得分高于平均水平，說明此三種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力相對比較多，生師互動比較頻繁，能夠利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)條件積極融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)狀態(tài)良好，此三類學(xué)生占到75.41%。因此，可以得出，目前地方高水平大學(xué)理工科大學(xué)生大部分學(xué)習(xí)投入狀態(tài)良好。

2.不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)投入行為上的基本特征有明顯差異

主動投入生師互動積極參與型（類型Ⅰ）學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的五個(gè)測量維度均高于平均水平。此類學(xué)習(xí)投入行為基本特征是，課堂內(nèi)外與任課老師互動非常充分，努力達(dá)到課程的要求，經(jīng)常和任課教師討論課程相關(guān)內(nèi)容、自己的職業(yè)計(jì)劃和想法，以及人生觀和價(jià)值觀等問題；并經(jīng)常和任課教師一起參與課程以外的工作（如社團(tuán)活動、學(xué)生會等）。學(xué)生學(xué)習(xí)主動，投入學(xué)習(xí)上的時(shí)間多、利用學(xué)習(xí)條件和融入學(xué)習(xí)環(huán)境比較好，學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的問題會主動尋求老師的幫助、挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)掌握程度比較高。但是與同學(xué)互動比較低，很少與同學(xué)一起合作完成作業(yè)或是學(xué)習(xí)任務(wù)；很少參加社會活動，以及各類學(xué)術(shù)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)或設(shè)計(jì)競賽。統(tǒng)計(jì)顯示，類型Ⅰ學(xué)生占樣本總數(shù)28.39%。

被動投入消極孤立自主散漫型（類型Ⅱ）學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的五個(gè)測量維度均低于平均水平，是四種類型中學(xué)習(xí)投入水平最低的，這反映了他們?nèi)谌氪髮W(xué)環(huán)境、發(fā)生互動的程度較低。其中生師課堂內(nèi)外互動程度、學(xué)習(xí)主動性和利用、融入學(xué)習(xí)環(huán)境程度分值尤為低，說明此類型學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間少、精力不足、動力不足，平時(shí)與老師、同學(xué)溝通少，學(xué)習(xí)主動性差，對學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境參與度低、參與校園活動也少，大學(xué)學(xué)習(xí)生活融入度低。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，類型Ⅱ?qū)W生占樣本總數(shù)24.59%。

主動投入外顯人際社交積極互動型（類型Ⅲ）學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的五個(gè)測量維度中有4個(gè)方面均高出平均水平，特別是在社會活動參與度等方面更為突出，而生師課堂內(nèi)外互動程度低于平均水平。整體而言，這類學(xué)生除了學(xué)習(xí)中投入了大量時(shí)間，同時(shí)在各種社團(tuán)和社區(qū)活動中也花費(fèi)較多時(shí)間，比如參加讀書會、英語俱樂部、社區(qū)服務(wù)等。課堂內(nèi)外經(jīng)常與同學(xué)互動，善于將概念、理論或方法運(yùn)用于實(shí)際問題或新的情境中。而在課堂內(nèi)外與任課老師關(guān)于課程學(xué)習(xí)方面互動則特別少，很少與任課教師討論課程、作業(yè)、自己的職業(yè)規(guī)劃、人生觀等問題，很少就某一研究主題與任課老師一起參與課程以外的工作。類型Ⅲ占樣本總數(shù)27.08%。

被動投入生師互動生生互助型（類型Ⅳ）學(xué)生在生師課堂內(nèi)外互動、利用學(xué)習(xí)條件和融入學(xué)習(xí)環(huán)境程度、對挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)掌握程度方面均高于平均水平；而學(xué)習(xí)主動性和利用融入學(xué)習(xí)環(huán)境程度和對挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)任務(wù)掌握程度方面得分均低于平均水平。這類學(xué)生與任課老師課內(nèi)外的互動非常充分，能夠滿足老師提出的課程要求，經(jīng)常和任課教師討論課程相關(guān)內(nèi)容、討論作業(yè)量或分?jǐn)?shù)、討論自己的職業(yè)計(jì)劃和想法，經(jīng)常和任課教師一起參與課程以外的工作（如社團(tuán)活動、學(xué)生會等）。經(jīng)常與其他同學(xué)合作完成課程作業(yè)或相關(guān)任務(wù)、善于使用網(wǎng)絡(luò)媒介討論或完成作業(yè)（如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等）。較為經(jīng)常地參加學(xué)習(xí)社團(tuán)和社區(qū)服務(wù)。而在學(xué)業(yè)方面主動投入的時(shí)間不多，利用和融入學(xué)習(xí)環(huán)境程度偏低，對挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)掌握程度偏低，很少能夠綜合不同信息以形成新的觀點(diǎn)，不善于將理論運(yùn)用于實(shí)際問題。類型Ⅳ占樣本總數(shù)19.94%。

四、研究建議

首先，基于地方高水平大學(xué)理工科學(xué)生四類學(xué)習(xí)投入行為特征的分析基礎(chǔ)，我們可以針對各類型學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面的短板加強(qiáng)引導(dǎo)，比如可以分別從激發(fā)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性，加強(qiáng)課堂內(nèi)外師生互動，促進(jìn)學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境等方式方法提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，從而達(dá)到科學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。其次，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣，學(xué)校應(yīng)針對理工科大學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不管是知識學(xué)習(xí)還是技能學(xué)習(xí)，都不是簡單的灌輸和被動的接受，而是需要學(xué)生自己主動去探索、發(fā)現(xiàn)、思考、體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到對知識和技能的理解和掌握，完成自身知識結(jié)構(gòu)和技能的建構(gòu)。實(shí)踐環(huán)節(jié)大量削減，會“導(dǎo)致工科學(xué)生在黑板上開機(jī)器，或在電腦屏幕上仿真模擬工程”[7]。因此，應(yīng)該盡可能讓理工科大學(xué)生有更多的機(jī)會實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)的知識，使他們根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)知和解決實(shí)際問題的方案。

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[本文系國家社科基金項(xiàng)目“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校教學(xué)改革研究——基于不同群體對大學(xué)生學(xué)習(xí)觀理解”的階段性成果，項(xiàng)目編號BIA130073 ]

[責(zé)任編輯：周曉燕]