阮結連

摘 要：柯達伊教學法是一種愉悅的、注重實踐和體驗的音樂教學方法，也是一種符合少年兒童身心特點、認知規(guī)律和接受能力的教學方法，在這種方法上柯達伊采用了柯爾文手勢、字母標記法、節(jié)奏時值讀法等一些形象、直觀、易入門、易掌握的教學手段和工具，并遵循少年兒童自然發(fā)展原則，從而使各個階段的課程成為兒童喜歡參與的音樂活動，這樣的教學手段對打造一節(jié)成功的小學音樂課堂起到了推動的作用。

關鍵詞：柯達伊教學法；音樂課堂；實踐與應用

一、教育現(xiàn)狀

在教學中我發(fā)現(xiàn)“新奇”“有趣”是少年兒童學習動力最現(xiàn)實、最活躍的因素，成功的一節(jié)音樂課是“有趣+有效”。因此本文旨在針對新課程標準中“以興趣愛好為動力”這一理念，結合柯達伊教學法，闡述一些個人的體會與實踐。

二、柯達伊教學法在課堂教學中的應用

柯達伊·左爾坦是20世紀國際上享有盛譽的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。以他名字命名的柯達伊教學法是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。他所創(chuàng)造的首調唱名法、節(jié)奏讀法、字母譜、柯爾文手勢在世界各地中小學音樂課堂中已運用起來。個人認為他所創(chuàng)造的柯達伊手勢運用在小學課堂中對各學年段的識譜教學很有幫助。

1.運用柯爾文手勢，協(xié)助讀譜視唱

樂譜記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動。而良好的讀譜能力是合唱的基本要求。所以從一年級開學第一課，筆者便讓學生認識音階的七個基本音，可是一年級的孩子們還是會念成數(shù)字“1、2、3、4、5、6、7”而不是唱“Do Re Mi Fa Sol La Ti”。筆者又嘗試讓孩子們學習五線譜，可是大班制教學，對于孩子們來說簡直就是聽天書一樣難，效果并不理想。

一次偶然的機會學習了柯達伊教學法，把它運用到訓練孩子的讀譜上效果相當理想?？逻_伊教學法中使用的是約翰·柯爾文手勢，其原理是利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運動方向來幫助學生感覺和辨別音的高低，使抽象的音高概念具有一定的形象特征?？聽栁氖謩莶捎貌煌氖痔柤案叨?，代表不同的唱名，它最大的優(yōu)勢是使孩子們的聽覺轉為視覺，恰好符合低年級孩子的形象思維的階段。孩子們學習起來更有興趣，沒有讓孩子死記硬背七個基本音級，而是很形象地幫助孩子對音高的掌握，比如“Do”像小石頭，“Re”像小山坡等等，這些都是孩子們生活中經(jīng)常會碰見的事物，孩子們很快便牢牢記住，所以對識譜教學很有幫助。

柯達伊教學體系在訓練時，原則上不使用鋼琴，孩子根據(jù)教師手勢的提示唱出音高，做內心的聽覺訓練。如人音版一年級第二冊第三課《小象》中的《兩只小象》，四個樂句后面都帶有“喲啰啰”，而四個“喲啰啰”音高不同，此時我們可以用柯爾文手勢空間位置的高低變化，協(xié)助學生找準四組音高的準確位置，從而形成良好的音準概念。大部分孩子經(jīng)過一段時間的訓練，都能隨教師手勢的變化準確唱出唱名和音高。

2.運用首調唱名法，建立調式調性感

柯達伊認為兒童只有積極參加藝術實踐活動，才可能獲得音樂的體驗，獲得真正的音樂文化。歌聲是每個人都有的樂器，歌唱正是每個人都可以參加的音樂活動，是進行普及音樂教育的切實可行又有實效的途徑。歌唱本身有著豐富的學習內容，通過這種最自然的學習形式，讓兒童學習如何掌握音準、節(jié)奏、速度、藝術表現(xiàn)、情感處理，音樂分析及多聲部能力等等。所以要充分重視歌唱教學。重視歌唱，更確切地說是重視合唱中的歌唱。合唱所產(chǎn)生的作用是相當強大的，兒童在合唱中學會合作、自覺、統(tǒng)一的精神，比任何的規(guī)則更有約束力。

而首調唱名法是由英國女教師Sarah Anna Glover首創(chuàng)，約翰·科爾文使之完善。首調唱名法可以幫助孩子很快學會讀譜，建立調式調性感。同時配合手勢進行二聲部訓練。筆者所在學校一直以來有一項品牌活動——歌詠比賽，可是我們還是處于齊唱階段，雖然教材從三年級開始已經(jīng)出現(xiàn)二聲部輪唱的曲目，可是種種原因筆者學校的孩子對合唱的概念還是很模糊。為了使孩子們逐步學習二聲或多聲部的合唱，運用柯達伊教學法在三年級孩子身上進行教學實踐。例如：教師用單手做口唱“La- - -”延長，另外一只手學生唱二聲部“Do- - - ”兩聲部的輕聲合作，學生看教師手勢調整音準，同時訓練聽覺，體會兩生不間的音響效果。然后按照移動“Do”的特點，從C調的“La”“Do”移動到各個不同的調上練習。

3.運用柯達伊教學法，幫助學生建立穩(wěn)定拍

歌唱離不開節(jié)奏、節(jié)拍、速度，合唱更是如此。在訓練中通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以有效訓練孩子們的穩(wěn)定拍子。在柯達伊的節(jié)奏讀法中，每個節(jié)奏型都有各自特殊的讀法，與我們傳統(tǒng)認知里的節(jié)奏教學中所有節(jié)奏型都念“噠”的讀法。鑒于柯達伊教學法中節(jié)奏讀法的重要作用，并結合學生實際情況設計出適用于本校的時值音節(jié)譜。如圖：

在節(jié)奏教學中，采用“小先生”“小司令員”制，小司令敲擊穩(wěn)定拍，教師敲打節(jié)奏條，學生聽寫、聽記節(jié)奏。訓練過程中，同一條節(jié)奏可順向也可逆向，可分聲部也可分強弱。多方面訓練學生的節(jié)奏、節(jié)拍。

4.運用柯達伊教學法在音準教學中的訓練

對于普通學校的孩子來說，他們幾乎沒有接觸過什么音準方面的知識，因此可以用柯爾文手勢進行音準訓練，它可以通過手勢提示學生了解各音高的走向，訓練學生掌握音準效果良好。比如：音階中的mi-fa兩個音的音高比較難唱準，此時教師出示手勢，學生能看見mi是雙手放平，mi的演唱是平穩(wěn)的，fa是母指朝下，孩子就像接到命令一樣進行調整，把音唱準。在訓練的初級階段，可以用鋼琴配合手勢，從聽覺上和視覺上兩個方面使原本難以理解的音高概念有一個直觀的形象。當孩子們有了一定音高概念后，教師慢慢減少或是不用鋼琴訓練，教師用音叉或是鋼琴彈奏標準音，然后孩子們根據(jù)教師做出的手勢唱出準確音高，同時教師可通過動作調整孩子們的音準，慢慢讓學生形成良好的音準概念。這是一個長期而又需要反復練習的過程，學生將會逐步把音唱準。

三、結語

柯達伊教學體系，它的理念是久遠的，可是在我們今天看來還是鮮活的、具有現(xiàn)實意義的。它是一種愉悅的、注重實踐和體驗的音樂教學方法，也是一種符合少年兒童身心特點、認知規(guī)律和接受能力的教學方法，在這種方法上柯達伊采用了柯爾文手勢、字母標記法、節(jié)奏時值讀法等一些形象、直觀、易入門、易掌握的教學手段和工具，并遵循少年兒童自然發(fā)展原則，從而使各個階段的課程成為兒童喜歡參與的音樂活動，這樣的教學手段對小學音樂課堂起到了推動的作用。作為音樂教育工作者的我們將會繼續(xù)深入學習、研究柯達伊教學方法，讓更多的孩子得到好的音樂培養(yǎng)，讓孩子們更懂得和熱愛音樂，讓他們在學習中獲得更多的成功體驗。

參考文獻：

[1][加]洛伊斯·喬克西.柯達伊教學法[M].中央音樂出版社，2008-10.

[2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2011-09.

編輯 謝尾合