張雪娟

【摘要】文章闡述了歷史意識的基本內(nèi)涵和學生歷史意識培養(yǎng)的重要性，并就初中歷史與社會教學中運用落實三維目標、關(guān)注事物聯(lián)系、加強思想教育、重視評析能力、貼近社會生活等策略開展學生歷史意識的培養(yǎng)進行了實踐探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會教學；歷史意識；培養(yǎng)策略

《初中歷史與社會新課程標準》堅持“以人為本”，著眼于學生核心素養(yǎng)的提升，強調(diào)學生歷史意識的培養(yǎng)和教育。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以古為鏡，可以知興替?！睔v史如同一面鏡子，學生通過學習歷史形成歷史意識，就能運用歷史意識去分析歷史，把歷史融入現(xiàn)實，就能借助歷史的眼光認識今天的社會，站在歷史的高度，以開放的心態(tài)和開闊的視野看世界，用歷史去審視自身，關(guān)注國家和民族，談笑世界。

一、歷史意識的基本內(nèi)涵

歷史意識是指在觀察認識現(xiàn)實社會現(xiàn)象時，對人類社會發(fā)展過程的自覺的反映，包括歷史理解和歷史評判。歷史理解，指以史料為依據(jù)，對歷史事件、人物、現(xiàn)象等進行解釋、比較、說明，進而形成客觀、正確的歷史認識；歷史評判，指以歷史理解為基礎，對歷史人物、事件、現(xiàn)象等從事實和價值等方面做出客觀評價或判斷。

歷史意識是立足于歷史的思維方式，是對歷史進行反思和總結(jié)，從歷史中尋求客觀規(guī)律并運用于實際生活。歷史意識既包括對現(xiàn)實生活世界的批判性反思，體現(xiàn)了主體對生活世界本質(zhì)的深刻反思和把握，也反映了人們對歷史事實、觀點、理論的再現(xiàn)能力。歷史意識是一種跨越時空審視歷史的思維方式，它以豐富的歷史知識為基礎，在對復雜的歷史材料進行分析、綜合、抽象后，把一切事物看成是歷史長河中的一部分，根據(jù)歷史啟示和歷史發(fā)展的規(guī)律來理解歷史，觀察現(xiàn)實，展望未來，進而在這一過程中形成對自身、民族、國家、文化的歷史及其發(fā)展的認同感、自豪感和責任感。

歷史意識是利用歷史的眼光來對發(fā)生在周圍的現(xiàn)實問題進行探究與思考。現(xiàn)實生活中的任何現(xiàn)象都有其歷史根源，看待現(xiàn)實問題，不應該僅僅局限于目前的狀況，更應該用歷史的眼光和長遠的眼光來分析問題的前因后果和變化趨勢。根據(jù)歷史經(jīng)驗和教訓，對現(xiàn)實問題及可能發(fā)生的情況展開詳盡的、具體的分析，再根據(jù)現(xiàn)實的優(yōu)劣勢處理問題，這樣才能真正感悟歷史學習的意義，認識今天的現(xiàn)實是由昨天的歷史發(fā)展而來的道理。

二、學生歷史意識培養(yǎng)的重要性

（一）個人和社會發(fā)展的需要

歷史與社會作為一門綜合課程，遵循唯物史觀，從學生生活實際出發(fā)，順應社會發(fā)展，幫助學生把握生活時空、人地關(guān)系，培養(yǎng)學生的國家認同、全球視野和環(huán)境意識，為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。這就意味著初中歷史與社會教學的目標從教授知識、總結(jié)經(jīng)驗教訓升華到告訴學生如何做人，做一個怎樣的人。因此，初中歷史與社會教學中要更加客觀地看待歷史教學，才能夠發(fā)現(xiàn)歷史和歷史教學的更深層次的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)歷史意識，使學生能夠更科學和高效地學好歷史，提高認識社會、解決實際問題的能力。

（二）初中歷史教學價值觀培養(yǎng)的需要

初中歷史教學的素質(zhì)教育尤其突出價值觀培養(yǎng)的重要性。價值觀的培養(yǎng)是對人生的態(tài)度和對世界的看法，需要學生構(gòu)建起歷史意識。歷史意識的培養(yǎng)會幫助學生科學、系統(tǒng)、辯證地了解歷史事件，并對事件的內(nèi)在規(guī)律有準確的認知。學生經(jīng)過歷史學習后，透過歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，有助于學生公民意識、民族意識、國家意識及世界意識的形成，并融入自己的發(fā)展和成長中，可以辨識出世事的好與壞，哪些可以吸收利用，哪些應該摒棄。

（三）初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需要

歷史意識是一種歷史反思與借鑒能力，培養(yǎng)中學生的歷史意識有助于學生運用歷史思維能力去探究歷史，并能自如地遷移歷史，實現(xiàn)古今相通，以史論今。歷史意識的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。初中生作為祖國的未來，要順應時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。歷史意識的培養(yǎng)，有利于學生在學習歷史知識的同時看到歷史進程中的不足，打破傳統(tǒng)的歷史思維模式，不斷創(chuàng)新和突破。

三、初中歷史與社會教學中學生歷史意識的培養(yǎng)策略

（一）落實三維目標

教師應以落實三維目標作為培養(yǎng)學生歷史意識的根本出發(fā)點?！爸R與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維目標是一個整體，共同推進素質(zhì)教育的實施。教師在設計教學目標時，要依據(jù)《新課程標準》，著眼于學生歷史意識的增強，根據(jù)學生的實際情況，充分考慮三維目標的實現(xiàn)。在落實三維目標時，要面向全體學生，促使每一位有差異的學生個體獲得有效的進步，增強歷史意識，促進學生健康全面發(fā)展。

如學習“宋元：多元文化的碰撞交融”時，教師可采用自主學習、合作探究的學習方式落實三維目標。在課前布置學生搜集“澶淵之盟”“榷場交易”“宋金和戰(zhàn)”“設立宣政院”等各民族碰撞交融的史實。在課堂上首先引導學生復習學習“民族融合史”的方法，知道民族交融是雙向的、多元的，可以從政治、經(jīng)濟、文化、和親、戰(zhàn)爭等方面分析。然后根據(jù)學習民族融合史的方法，自主閱讀教材，對照宋元疆域版圖和今天中國的版圖，整理歸納知識點，古今對照，史地聯(lián)系，利于形成綜合思維。在自學時自己解決不了的問題，小組討論解決，在討論的過程中實現(xiàn)互幫互助，激發(fā)學習的主動性和積極性。自學后派代表在全班交流成果，組內(nèi)成員相互補充，其他組成員參與分析評判，教師針對學生的交流情況和重難點進行點撥講解。最后啟發(fā)學生思考：“通過本課學習，對我們今天有什么啟示？”學以致用，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，認識到歷史上中國疆域內(nèi)的各族人民對中華文明的發(fā)展都做出了貢獻，統(tǒng)一的多民族國家是中華各族人民共同締造的，中華民族具有巨大的凝聚力，使學生樹立國內(nèi)各民族平等、團結(jié)、共同繁榮的觀念，增強民族自信心和自豪感。

（二）關(guān)注事物聯(lián)系

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。了解歷史有助于我們認清現(xiàn)實，把握未來。歷史與現(xiàn)實、現(xiàn)實與未來之間是相互關(guān)聯(lián)的。培養(yǎng)學生的歷史意識，在教學過程中除了講清楚歷史內(nèi)容之外，更要關(guān)注事物聯(lián)系，包括生活主題與史地知識的聯(lián)系、歷史與其他學科知識的聯(lián)系、區(qū)域歷史的縱橫聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、重大事件的因果聯(lián)系等，目的就是使學生跨空間、跨時間認識歷史事件和現(xiàn)實問題，把握不同歷史時期歷史事件之間的動態(tài)聯(lián)系，在聯(lián)系中揣摩出歷史規(guī)律，從整體上奠定歷史意識的形成基礎。

例如，在教學“開辟革命新道路”與“改革開放歷史新時期”這兩部分內(nèi)容時，引導學生對中國國情進行分析，并深入挖掘在兩個事件發(fā)展的過程中起到的作用，使學生明白照搬國外經(jīng)驗并不能成功，要把馬克思主義普遍原理與中國實踐相結(jié)合，具體問題要具體分析，要堅持從本國國情出發(fā)，選擇適合自己的發(fā)展道路，敢于改革創(chuàng)新，明確走中國特色社會主義道路是歷史發(fā)展的必然選擇。結(jié)合中國國情，將兩個跨時空事件聯(lián)系起來思考分析，有助于學生形成跨時空歷史意識。并引導學生列舉古代中國與世界各地交往的史實，如“絲綢之路”“玄奘西行”“鑒真東渡”“馬可·波羅來華”“鄭和下西洋”“西學東漸”“東學西漸”等，并標注在年代尺上，通過制作年代尺，既培養(yǎng)了學生的動手能力，也使零散的知識系統(tǒng)化，讓學生在頭腦中形成古今中國對外交往的知識體系，知道中華文明與世界文明是相互影響的，世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步。

（三）加強思想教育

《初中歷史與社會新課程標準》課程目標強調(diào)提高學生的人文素養(yǎng)和學習能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力，使他們能夠正確面對人生、社會和自然環(huán)境中的各種問題，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。因此，在初中歷史與社會教學中要堅持正確的價值引領(lǐng)，注重思想教育，塑造學生良好的道德品質(zhì)，增強學生的愛國意識、民族意識、憂患意識等，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度價值觀的熏陶。

例如為弘揚和培育以愛國主義為核心的民族精神，可以“愛我中華”為主題，以小組為單位舉辦故事會。小組成員群策群力收集愛國故事，通過對“戚繼光抗倭”“鄭成功收復臺灣”“林則徐虎門銷煙”“三元里人民抗英”“五四運動”等愛國故事的收集整理，增強了學生的合作意識，提高了學生的選擇判斷能力。通過講故事比賽，提高了學生的語言表達能力、分析比較能力。通過愛國故事的熏陶，學生明白面對列強侵略，中國人民從未屈服過，中國人民不屈不撓地反抗，使列強永遠不能滅亡中國，意識到愛國不是一個特定時期的事情，也不僅僅是英雄的事情，而是滲透在整個歷史長河中的，貫穿著整個歷史發(fā)展進程。由此激發(fā)了學生濃濃的愛國情懷，使學生認識到熱愛祖國、維護祖國統(tǒng)一是我們義不容辭的責任，增強了對國家的認同感、歸屬感和責任感。

（四）重視評析能力

學生歷史意識的培養(yǎng)，主要目標是培養(yǎng)學生對歷史事件、歷史問題的分析能力，以及借助對歷史事件、歷史問題的分析更好地解決現(xiàn)實社會、生活中的問題的能力。評析歷史絕不是僅僅停留在記住歷史時代、任務、地名、發(fā)生的事件等這些單一的知識點上，而是通過串聯(lián)起這些點，形成認知、理解，升華成思想、意識，然后去評價和分析歷史，從而去解決現(xiàn)實問題。因此，以歷史意識的培養(yǎng)為杠桿，一方面引導學生利用學習的歷史知識分析古往今來事件的前因后果，另一方面引導學生用歷史的觀點審視現(xiàn)實生活中的問題，找到更好的解決途徑。

例如學習“日本成為經(jīng)濟大國”時，對于日本經(jīng)濟飛速發(fā)展應從“明治維新后到二戰(zhàn)前”和“二戰(zhàn)后”兩個時期進行分析。明治維新使日本完成了從封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)變，成為亞洲第一個邁上工業(yè)化道路的國家，開始了向外擴張的征程。日本在二戰(zhàn)前夕和德意法西斯國家結(jié)成軸心國軍事同盟，侵占世界。引導學生思考：“日本為什么要實施侵略行為？客觀地評析日本發(fā)展面臨的危機。二戰(zhàn)后日本成為美國的傀儡國，但在此時完成了民主化的進程，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，日本成為全球經(jīng)濟強國。經(jīng)過美國原子彈洗禮、二戰(zhàn)慘重失敗，資源匱乏的日本如何能在短短二十多年間異軍突起？”鼓勵學生參與討論合作探究，增強互動交流，客觀分析和評價日本。在現(xiàn)代生活中既要牢記歷史，以史為鑒，又要理性愛國，不盲目反日，正確處理國與國的關(guān)系，樹立用全面發(fā)展的觀點評價歷史事件和歷史人物。

（五）貼近社會生活

培養(yǎng)學生的歷史意識要設法引導他們在熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)歷史，尋找歷史痕跡，激發(fā)起學生的求知欲。讓學生參與到教學活動中來，在參與中體會與歷史的親近，在參與中感知歷史鮮活的生命力和跳動的脈搏，并指導學生用所學知識分析和解決身邊的日常問題，學以致用；讓學生看到所學的歷史知識、形成的歷史意識是有現(xiàn)實價值的，是有用的。隨著歷史知識增多，歷史意識增強，學生會更樂于學習歷史知識，更堅定地培養(yǎng)自己的歷史意識。

例如講到“影響深遠的宋元科技”時，通過當今重大科技成就——神舟十一號與天宮二號對接視頻導入新課，然后通過對火藥在軍事上的運用、指南針用于航海和活字印刷術(shù)推動文化教育發(fā)展等的教學提出“科技是第一生產(chǎn)力”的觀點。在論述“科技是第一生產(chǎn)力”這一科學論斷時，發(fā)動學生搜集古今中外科學技術(shù)在現(xiàn)實生活中的作用的材料，特別尋找當代科技在生產(chǎn)力中比重不斷增加的數(shù)據(jù)，分析不同國家科技發(fā)展的現(xiàn)狀，用比較直觀的手法使學生得出這一結(jié)論。這樣，學生在獲得知識的同時，也能體會到科技的力量，增強對我國加快科技創(chuàng)新緊迫感的認識，對科技的感受逐漸內(nèi)化為一種觀念，使科技意識成為學生整體素質(zhì)的一個重要方面。

還可以聯(lián)系歷史名人和名勝古跡作為教學資源，強化學生歷史意識培養(yǎng)的效果，如中共一大與嘉興南湖紅船、岳飛抗金與岳王廟、蘇東坡與蘇堤、南宋御街等。利用多媒體教學手段，展示一些圖片、視頻等，講解名人故事和名勝古跡的由來和意義，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想，引導學生對歷史的探究，實現(xiàn)歷史與生活的聯(lián)系，讓歷史學習更生動和鮮活。

四、成效與反思

實踐表明，以上策略的使用增強了學生的歷史意識。例如2018年4月，學生紛紛熱議韓朝首腦板門店會晤，并對朝鮮半島邁向和平充滿期盼；2018年5月，因為韓美聯(lián)合軍演，學生紛紛為朝鮮半島局勢感到擔憂。這說明學生關(guān)注國際社會發(fā)生的大事，已具有全球視野，具有熱愛和平、促進發(fā)展的歷史意識。通過以上策略的實施，促進了學生歷史意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學生愛上歷史，融入歷史，感悟歷史，積極主動參與搜集材料，積極參與課堂，發(fā)揮學習主體作用，真正成為學習的主人，提高了課堂實效；學生的觀察能力、推理能力、分析能力、判斷能力、合作探究能力、創(chuàng)新實踐能力和人文素養(yǎng)都有不同程度的提高；學生能夠從歷史發(fā)展的長河中了解人類的發(fā)展歷程，了解社會的變遷演進，并在此基礎上用歷史的眼光正視現(xiàn)實世界，用歷史的思維剖析社會問題。

伴隨著新課改的步伐，廣大歷史與社會教師已普遍關(guān)注學生歷史意識的培養(yǎng)，在引導學生學習歷史史實時，注重激發(fā)興趣，提升能力，進行情感態(tài)度價值觀的教育，幫助學生形成正確的歷史觀。但對學生歷史意識的培養(yǎng)，大多局限于課堂。對學生歷史意識的培養(yǎng)，在重視課堂教學的同時，應盡可能給學生的學習活動提供更大的拓展空間。比如可組織學生參觀博物館或名勝古跡，參加社會調(diào)查，了解當?shù)氐臍v史、民俗、風情等。教研組可以舉辦豐富多彩的活動，比如進行“歷史學習園地”板報評比、舉辦“贊美祖國”為主題的演講比賽、撰寫歷史小論文等?！耙环指?，一分收獲”，相信在師生們的共同努力下，對學生歷史意識的培養(yǎng)定將結(jié)出豐碩果實。

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