張莉

摘 要：情境教學(xué)法是新課改背景下一種全新的教學(xué)方式。將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以使教師和學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松和愉悅，還可以使小學(xué)生更加透徹地理解語文知識(shí)，同時(shí)也提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中，想要科學(xué)地應(yīng)用情境教學(xué)法，就要學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境?；诖耍托W(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，略談幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

所謂情境教學(xué)，即在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中達(dá)到情與境的彼此交融，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)中，許多教師都認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)的重要性，也都在嘗試著應(yīng)用情境教學(xué)法，但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻是千差萬別，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境才是情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，才能促使學(xué)生積極思考，才能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，才能促使學(xué)生高效地構(gòu)建知識(shí)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、通過學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：閱讀應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，應(yīng)該回歸生活，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密相連。而且小學(xué)語文教材中的很多課文都源自我們的日常生活，并與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此我們教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際更好地理解文章所表達(dá)的思想感情。

例如教學(xué)《竊讀記》時(shí)，作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫記敘了自己讀書的經(jīng)歷和感受，表達(dá)了作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。生活中學(xué)生也會(huì)讀很多課外書，他們也會(huì)有自己的讀書經(jīng)歷與感受，有的學(xué)生也去過圖書館進(jìn)行“竊讀”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述一下他們自己讀書的經(jīng)歷和感受，從而在實(shí)際的生活情境中走向教材課文的學(xué)習(xí)，并深刻地體會(huì)作者的感受。

例如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時(shí)，這是一篇富有哲理、引導(dǎo)人生、使人終身受益的文章。文章通過兩個(gè)具體的事例，很好地闡述了作者在面對(duì)困境時(shí)是如何另辟新徑，走向成功的。從這兩個(gè)事件中教導(dǎo)我們：頑強(qiáng)的意志可以幫助我們克服很多困難，當(dāng)一次次沖破艱難險(xiǎn)阻，經(jīng)歷了苦難之后，通往廣場的路就又多了一條。生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到困難，在面對(duì)困難時(shí)，是退縮還是迎面挑戰(zhàn)？每個(gè)人都有自己的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述一下自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難，自己是如何面對(duì)困難的，最后是否戰(zhàn)勝了困難，等等。學(xué)生在討論的過程中，他們潛意識(shí)中的正能量會(huì)被激發(fā)出來，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)作者表達(dá)的思想有了深刻的理解。

二、通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透于生活的方方面面，其中也包括我們的課堂教學(xué)。尤其是基于信息技術(shù)的多媒體課件更是我們教師的左膀右臂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。多媒體課件集聲音、圖片、文字、視頻于一體，能夠動(dòng)態(tài)、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地呈現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

例如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，這篇課文描寫了狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，歌頌了五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神。生活中，學(xué)生可能感受不到槍林彈雨中壯士們勇于犧牲的大無畏精神，如果我們將戰(zhàn)爭的殘酷場面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將歷史情境還原，讓學(xué)生親眼目睹著戰(zhàn)士們的犧牲，他們的心靈會(huì)受到更加強(qiáng)烈的震撼，他們會(huì)受到更加深刻的思想教育，會(huì)更加珍惜我們現(xiàn)在的和平生活，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。因此，我們教師可以通過多媒體課件展示狼牙山五壯士壯烈犧牲的電影片段，通過悲壯的音樂與畫面，促使學(xué)生深刻體會(huì)五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文教材中有很多情節(jié)跌宕起伏的歷史故事，歷史故事中有很多典型的人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式將歷史故事還原，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在扮演歷史人物的過程中深刻地體會(huì)人物形象。例如教學(xué)《將相和》時(shí)，這篇課文就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如不畏強(qiáng)敵、機(jī)智勇敢，對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改的精神。教學(xué)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文當(dāng)作劇本，將課文中精彩的情節(jié)通過角色扮演的形式演繹出來，從而更好地體會(huì)兩個(gè)歷史人物的愛國精神。這種角色扮演的形式還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們教師可以通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的語文能力。

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