張燁

摘要：近來連續(xù)走進一些年齡較長老師課堂聽課，我發(fā)現隨著課程改革的推進，課堂效率雖然不斷在提高，但是卻感覺課上得大同小異。這是為什么呢？經反復推敲，我發(fā)現原來不少教師的語言表達受到了某種固定套路模式的影響，這種套路模式很嚴重的影響到了學生的思想和語言表達。本文僅就語文老師的刻板單一話語困境做探究，結合教學實際，力在尋求擺脫語言困境的方法。

關鍵詞：話語困境；閱讀；寫作；個性解讀

一、刻板單一語境現狀

1、閱讀課上的話語單一化

走進常態(tài)課堂聽課，聽到了太多千篇一律、索然無味的模式化的語言。比如老師在總結人物形象時就一定會說“如見其人”、“如聞其聲”、“活靈活現”、“栩栩如生”、“個性鮮明”……評價語言，說到描寫景物生動就會說：“抓住了特點”、“寓情于景”、“情景交融”……；談到寫事情，照著套路會說“小中見大”、“詳略得當”“巧設懸念”、“首尾呼應”……初學此類文章，感覺這樣的語言運用精當，抓住了要點，耐人尋味。但是幾乎每冊語文書里都涉及了多篇寫人、寫物、寫事的文章，如果一路這樣講到小學畢業(yè)，甚至中學老師還沿用這種模式，顯然我們的思維活動的定式會讓學生的收獲很有限。教師課堂語言對課堂起著決定性的引導作用，意義深遠。語文學科是個豐富多彩的學科，教師語言不該如此刻板單一。這種缺乏個性化和深入化解讀的程式化的“語言套子”是讓學生再熟悉不過的了，久而久之，學生對學習難有興趣也是必然的。其實這些話語在不同的文本中是有不同內涵的，需要具體解析的，這種缺乏個性化解讀的話語成了學生心目中放之四海皆可的解讀。

2、寫作上的語言套路化

翻翻我們孩子的作文本評語，會發(fā)現每班四十多篇同一題材的習作評語中，也存在著套路的語言：“中心突出”、“層次清楚”、“首尾呼應”、“語言生動”、“開門見山”、“結尾點題”“總分總結構嚴謹”等等評價語言，或者得到的是這些語言的否定式的評價。雖然課本里選擇的名家名作形式多樣，但頻繁出現的這些教師評語無形中傳達給學生一種寫作的籠子，這種籠子有套路：比如開頭一定要“開門見山”、必須結尾處點題。學生真正動筆，想到最多的就是“總分總”結構模式，老三段。而事實上文章開頭的方法遠遠不止于“開門見山”一種方法，還可以描寫景物，渲染氣氛；議論開頭，引發(fā)思考；詩文引入，揭示精華……多種方法?！敖Y尾點題”同樣也只是點題的方法之一，還有開頭點題；讓點題句在文中獨立成段等等方法可用；結構模式也并不是只有“總分總”的單一模式。有老師覺得這種文章結構寫起來容易，但是不應該用這種結構限制孩子的寫作發(fā)展。

教師在閱讀和作文教學中存在這么多“話語困境”，教學的樂趣性和創(chuàng)新性就抹殺了。換句話來講，就是連自己都無法享受語文教學的快樂了，作為一個語文教師，還有比這更痛苦的事情么？

二、突破語言困境對策

1、打破教學思維定式，努力彰顯個性化語言

從某種意義上來說，語文教學的藝術是語言教學的藝術。要走出話語困境，真正動腦優(yōu)化教學設計是第一要務，要避免模式化教學。課本內的課文，即便自己教過多遍，依然要沉下心來，反復研讀。教學實際中，發(fā)現很多教師特別依賴教學參考書籍，所謂備課就是課前拿著教參看一遍，照本宣科去自己班里講一遍。這種課首先自己沒有沉浸到文章中去，深入淺出地教學又從何談起呢？事實上，教師富有文學味兒的話語，往往講究比喻、排比、反問、設問、夸張等修辭方法的運用，講究意境的營造，講究詩意和哲理的提煉，講究話語的音律和節(jié)奏。這些優(yōu)美的文學語言會讓學生心靈沐浴明媚春光，激發(fā)對文學的熱愛，使學生受到潛移默化的語言表達熏陶。

對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨和體會。深入理解和把握作者的行文思路和溶入文字里的思想感情。每篇文章潛心研讀都有不同的謀篇布局方法。深入讀，才會有新的發(fā)現，教學的靈感才會不期而至。王崧舟老師談到備《草船借箭》一課時，一口氣讀了13遍，精妙的教學設計才呼之欲出。老師領悟的深，才能發(fā)現文章精妙之處，個性之處。老師針根據每篇文章不同的精彩之處組織出的教學語言也就富有個性化了。

老師想能確立自己的話語個性，必須讓自己有較高的語文素養(yǎng)才能實現。這就要求教師自己首先要不斷擴大課本外閱讀量，要有積累知識的方法。

2、老師的語言要與時俱進

不管老師的教風是比較幽默詼諧的，還是嚴肅樸實的。與時俱進的語言和新生詞匯總是能提高孩子們學習的興趣的，他們會覺得的這樣的語言拉近了學習與生活的距離，親切自然。比如某位同學回答讓老師很滿意，老師豎起大拇指說：“厲害了！我的孩兒！”，這種評價語言原型來源于當下生活，風趣自然，遠遠好于“你回答很棒！”、“你回答真好！”這些空洞的評價語言。這樣一句個性化的評價也許會讓學生終身難忘，也許從此激發(fā)了他探索求知的熱情。

3、修辭多元化

多位語言修辭家都曾經說過語言修辭的豐富并非為了辭令修飾，而是任何溝通與論辯中不可或缺的元素。這說明了修辭的必要性，但修辭運用單一必然導致句子呆板，所以有必要對語言奉行多元主義。這樣能擺脫句子的單一束縛，也有利于教師自覺地重視語言的錘煉。

4、順應兒童成長規(guī)律

只有適應學生的心理特點和年齡特點，才能真正俘獲孩子們的童心。不要只站在成人的角度來分析問題，揣摩用語。記得有次聽一年級語文課，課中老師說“黃山是我國自然風光中的一朵奇葩”，孩子們聽后顯然有點發(fā)蒙，他們這年齡對于“奇葩”這歌詞理解確實有難度，如果老師不加以說明，直接影響了孩子們的理解。再如，有的老師在低段教學中常用到一語雙關的詞語，有時孩子理解力達不到，直接影響了孩子們對老師話語的理解。

其實教育者從事的就是一項言說的事業(yè)，尤其是語文教師，只有教師清醒地意識到這一點，才會自覺尋覓、拓展語言表達的可能性和豐富性。才能正視教學中的話語困境，自覺尋找出路。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學出版社1984年版，2005年重印

[2]陸有銓著：《現代西方教育哲學》，河南教育出版社1993年版。