摘 要：筆者一直堅持認(rèn)為，語文教師寫作應(yīng)該是一項常態(tài)化的工作，這項活動對于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進行作文實踐，具有任何寫作理論不能替代的作用，反思語文教師的寫作情況，重建教師寫作規(guī)約，是中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中一項值得關(guān)注的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文教師；寫作時間；教育工作

一、 教師寫作案例描述

案例一：何艷是筆者20多年前教過的寫作能力較強的學(xué)生之一，第一次讀她的作文，我就被她那優(yōu)雅的文筆、精美的語言和不同于常規(guī)的構(gòu)思所折服，1997年中考，她順利地被地區(qū)師范學(xué)校錄取。三年后，何艷中師畢業(yè)，分到我當(dāng)年所在的學(xué)校。原以為，具有寫作才能的她，必然選擇教學(xué)語文，后來問排課教師，得知她教的是數(shù)學(xué)，我有些吃驚，一天，我與何艷在校園相遇，不經(jīng)意地問她：你還寫文章嗎？她先是一怔，估計沒料到我會這樣問，然后淡淡地說：教書太忙，早就不寫了。聽到她的回答，我有種無法言說的念想。

案例二：七年前的一天下午，我在公交車上邂逅一位青年，他也是我教過的學(xué)生，高中畢業(yè)后讀師專，專業(yè)是漢語言文學(xué)，畢業(yè)后直接分到城區(qū)一所中學(xué)任教語文。在和這個名叫李歡的同行交談時，我們談到了他當(dāng)年上初中的情景，曾評改過他寫的一篇叫《秋思》的散文，我讀出了一種成熟的構(gòu)思，一種深刻的思想。我在批改學(xué)生作文時，常被他筆下的那些故事感動，我很驚訝這個當(dāng)時不滿16歲的男孩，是怎樣具備這樣的作文情懷和悲天憫人的氣質(zhì)。彈指一揮間，李歡大學(xué)畢業(yè)，做了一名中學(xué)語文教師，我想，他一定還保持初中時的寫作激情吧，于是我同樣不經(jīng)意地問：你現(xiàn)在還寫文章嗎？只見李歡扶了扶眼鏡，很不在意地告訴我：“現(xiàn)在教書，還當(dāng)班主任，一周十六七節(jié)課，哪有時間寫?！?/p>

這兩個故事雖然只是個案，但是把它們聯(lián)系起來，可以清楚地發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生讀中學(xué)時喜歡寫作，參加工作后，由于種種原因不再寫文章了。何艷教數(shù)學(xué)，不寫也罷，而李歡教的是語文，怎么可以不寫呢？

案例三：在我任教初中語文的二十多年中，每次輔導(dǎo)學(xué)生作文，我總要先寫一篇，無論好歹，總有一個給學(xué)生現(xiàn)身說法的例子，說拋磚引玉也好，說范文引路也罷，總之我做到了躬親示范，否則我們的那些作文理論又有什么價值可言？如果我在作文教學(xué)中高談闊論，冷不丁有同學(xué)突然說：“老師，你說的那么動聽，你也寫一篇給我們看看?！边@時我怎么辦？我看到，我的在作文教學(xué)中范文引路的良苦用心沒有白費，我教過的學(xué)生有許多人熱愛語文，喜歡寫作文，這與教師的下水作文引領(lǐng)完全分不開的。

然而，如今我的學(xué)生們當(dāng)了教師尤其是語文教師后，他們卻不再寫作了，那么，他在指導(dǎo)學(xué)生作文時怎么給學(xué)生講審題、立論、構(gòu)思和遣詞造句之法呢？就如葉圣陶先生所言：“做教師的如果拿不出一二篇像樣的作品給學(xué)生示范，任何輔導(dǎo)都將會是紙上談兵?！?/p>

教數(shù)學(xué)的因為專業(yè)不對口，不必強求教師非寫不可，但是，教語文的無論工作有多忙，任務(wù)有多重，寫一篇范文的時間總該是有的吧。但現(xiàn)實是：我們都可能因心浮氣躁而與寫作拉開距離了。

又想起了兩件小事：2014年冬，本地區(qū)區(qū)舉行“春暉十年”文學(xué)大賽，筆者所在的學(xué)校語文組指定寫八名教師參賽，交作品時卻僅有兩人。前年全省舉辦“我與國培”征文大賽，學(xué)校鼓勵教師都參加，結(jié)果是寫文章的教師寥寥無幾。

二、 教師遠(yuǎn)離寫作的歸因反思

反觀當(dāng)前教師遠(yuǎn)離寫作的現(xiàn)實，筆者以為，主要是以下原因使然：

第一，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和寫作愛好并非同步發(fā)展?？鬃诱f：“知之者不如好之者?！边@話一針見血地指出了個人愛好的重要性，無須諱言，大部分教師是不喜歡寫作的。由于每一位教師所學(xué)專業(yè)知識不一樣，他所喜好的自然不一定與文學(xué)和寫作有關(guān)，愛不愛寫作并不作為對從教者業(yè)務(wù)考核的指標(biāo)，自然不能要求每一位教師都熱愛寫作。

第二，當(dāng)前教育的功利性因素的影響，質(zhì)言之，學(xué)生時代為了升學(xué)，無論興趣怎樣，都得完成寫作任務(wù)，教師時代為了晉級評職，不得已硬著頭皮去寫所謂的論文（也有請炮制論文者代為捉刀），寫作，這一必須經(jīng)過長期積淀、思索、推敲和呈現(xiàn)思想的精神勞動因被忽視而漸行漸遠(yuǎn)，由于急功近利，有多少教師能靜下心來，認(rèn)真思考我們教學(xué)中值得思考和表達(dá)的東西？就拿備課中的教學(xué)反思來說，也少有人真正記下自己的思考，所寫文字，無非是為應(yīng)付業(yè)務(wù)檢查而已。

第三，廣大教師的時間都被各種事務(wù)占去，根本沒有時間來讀書寫作，誠如前述案例中的那位教師所言，每天四五節(jié)課，哪有時間寫作。的確，大家都很忙：上班期間忙著掙錢（亦有兼職），還要應(yīng)付學(xué)校的各種檢查之類的差事；閑暇時又忙著家務(wù)，忙著微信，忙著娛樂，我們的大把時間都耗在生活瑣事中，自然沒有時間關(guān)注寫作的價值。

三、 教師寫作規(guī)約的重建

針對上述情況，構(gòu)建教師寫作規(guī)約，以期促進教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，是值得教育高層關(guān)注和探討的一項課題，結(jié)合本地區(qū)的實際，可否從以下三個方面來考慮：

一是制定出臺有關(guān)措施，把教師的讀書和寫作過程納入教師繼續(xù)教育工作范疇，并作為考核教學(xué)業(yè)績的指標(biāo)之一。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)?？己私處?，只把教學(xué)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這個指標(biāo)重要，但是存在許多不合理因素，不能全面而科學(xué)地反映教師的工作過程。只看結(jié)果不看過程的評價模式，暴露出的弊端是顯而易見，當(dāng)引起教育管理者的重視。

二是從教育經(jīng)費中列支專項資金，主辦一份純學(xué)術(shù)或純文學(xué)刊物，為廣大教師（學(xué)生）交流和分享更多的教育經(jīng)驗和智慧，提供更為廣闊的平臺，本地區(qū)僅有的兩份教育刊物和一份文學(xué)雜志囿于版面和所刊載的作品數(shù)量限制（尤其是文學(xué)作品），實際上并不能滿足本地教育發(fā)展的需要，坦率地說，缺少更多發(fā)表和交流的空間平臺，也是導(dǎo)致教師遠(yuǎn)離寫作的一個客觀原因。

三是進一步增強對教師寫作價值的認(rèn)識。誠然，寫作活動并不是教師的主業(yè)。但需要追問的是：我們每一個教育工作者特別是語文教師，如果教書育人的最終歸屬只是為了應(yīng)試，為了考分，為了爭第一而遠(yuǎn)離文學(xué)，漠視了教師寫作對于促進作文教學(xué)的作用，我們曾經(jīng)堅守的精神家園還剩些什么？

葉老曾說：“寫作如同衣食一樣，旨在交流情感，傳遞思想，是一輩子生活、學(xué)習(xí)、工作的需要。”巴金說得更好：“我們?yōu)槭裁葱枰膶W(xué)，因為文學(xué)可以掃除心靈的垃圾，使我們對生活更有勇氣和信心。”也有人說：寫作可以療傷。這話雖有些夸張，但也從一個側(cè)面說明寫作對于我們心靈的意義?，F(xiàn)實一點說，在語文教學(xué)中，用好這教師寫作這一工具，一定會使我們對學(xué)生的作文指導(dǎo)錦上添花。小而言之，可以增強學(xué)生對教師的信服與崇敬；大而言之，語文教師的一篇篇精美的作品，會移默化地影響學(xué)生，如細(xì)雨潤物，春風(fēng)拂柳，學(xué)生就會從教師的文字中感受到文字的魅力，撞擊出激情和靈感的火花，從而推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。

作者簡介：

錢春，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)八中。