摘 要：21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)融入了各學(xué)科課堂中，信息技術(shù)課程也成為教育必不可少的一部分。但是信息技術(shù)教育還處于起步階段，信息技術(shù)課程專業(yè)教師也處于整體水平較低的狀態(tài)，作為信息技術(shù)教育的直接實(shí)踐者，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；信息技術(shù)教師；教師專業(yè)化發(fā)展；教師培訓(xùn)

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊(duì)伍，未來之路“任重而道遠(yuǎn)”。目前，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實(shí)施。信息技術(shù)教師只有堅(jiān)定不移地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

一、 信息技術(shù)教師的生存狀況

現(xiàn)階段，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，要促進(jìn)教師的成長和長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展還存在著很多的障礙：

（一） 領(lǐng)導(dǎo)不重視，信息技術(shù)教師無地位

在很多人的印象里信息技術(shù)是一門副課，與升學(xué)無關(guān)，是一種無關(guān)緊要的形式教育，更何談將其置于優(yōu)先發(fā)展的地位，即信息技術(shù)課程的地位直接影響教師的地位。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注少，資金支持也不足，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的硬件不足、工作雜、工作量大而報(bào)酬少。這些都影響了學(xué)校開展信息技術(shù)課程和教師教學(xué)的熱情。

（二） 信息技術(shù)教師的質(zhì)量參差不齊、數(shù)量不足

信息技術(shù)課程歷史短，教師年輕（甚至有其他學(xué)科教師改行任教），缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)是一門發(fā)展很快的學(xué)科，知識(shí)的更新?lián)Q代比任何一門學(xué)科都要快，然而有的教師沒有及時(shí)地更新自己的知識(shí)，卻抱著“一副教案，三年五載用”的思想沒有把握時(shí)代的要求、學(xué)生的需求而停留在一個(gè)水平的重復(fù)。

（三） 社會(huì)大眾對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)低

多數(shù)家長一味地要求學(xué)生多花時(shí)間在語、數(shù)、英上，學(xué)生不愿浪費(fèi)太多時(shí)間，而且每周僅有一節(jié)課也很難學(xué)到什么東西，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)這方面的知識(shí)面窄，這也降低了教師再學(xué)習(xí)的熱情與需求。

（四） 信息技術(shù)教師對(duì)于本課程怎么教、教什么還處在探索階段

中小學(xué)信息技術(shù)課究竟應(yīng)該教什么、怎么教，對(duì)于綜合實(shí)踐課程如何開設(shè)、信息技術(shù)教育如何開設(shè)、信息技術(shù)教育如何與其他學(xué)科進(jìn)行整合等問題缺乏明確的規(guī)定。而且現(xiàn)在幾乎人人都會(huì)熟練使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)這種狀況，信息技術(shù)教師不禁感到困惑和恐慌，人人都掌握了信息技術(shù)，我們的生存空間在哪里？因而，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。

二、 信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路是學(xué)習(xí)、交流、借鑒、探索、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。信息技術(shù)教師可以通過以下途徑獲得自己的專業(yè)化發(fā)展：

（一） 在新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中獲得專業(yè)化發(fā)展

通過新課程改革的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我們對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，達(dá)到“正確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)，全面提升信息素養(yǎng)”的目的。除國家、省、市、縣級(jí)的培訓(xùn)外，學(xué)校也可以組織自己的信息技術(shù)課程校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中，解決實(shí)際遇到的教學(xué)問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的親身體驗(yàn)與反思，有更強(qiáng)的針對(duì)性、參與感、獲得感。多層次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

（二） 在課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)化發(fā)展

課堂是新課程改革的主陣地，也是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生有所得的同時(shí)也促進(jìn)了教師的發(fā)展。在新課程改革中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，以問題推動(dòng)教學(xué)，努力實(shí)踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進(jìn)行教學(xué)反思，通過對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果做深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源，教學(xué)反思是自我成長和教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。

（三） 在集體備課活動(dòng)中獲得專業(yè)化發(fā)展

新課標(biāo)要求“教師要積極參與教研活動(dòng)，不斷提高教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力”。信息技術(shù)課程開設(shè)的時(shí)間還較短，教師應(yīng)抓住集體備課中互助合作的內(nèi)涵，積極開展教師之間的同伴互助活動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的作用，在實(shí)踐中更加注意彼此間的交流與合作。這樣，集體備課就從單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向或多向信息交流，不僅可以用老教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點(diǎn)撞擊老教師的舊思想、舊模式，實(shí)現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的發(fā)展目標(biāo)，集體備課是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的土壤。

（四） 從互動(dòng)交流中獲得專業(yè)化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)是信息技術(shù)教師擁有最便捷、最高效的互動(dòng)交流平臺(tái)。信息技術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與專家、同行進(jìn)行跨地域的互動(dòng)交流。通過與同行的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)。通過這種最便捷、最高效，多層面、多渠道的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓(xùn)，互動(dòng)交流是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

三、 信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

信息技術(shù)教師的工作繁雜，使得許多信息技術(shù)教師職業(yè)歸屬感較差，工作激情受到打擊。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極提升信息技術(shù)教師的地位，明確工作職責(zé)，完善教師管理體制，使信息技術(shù)教師能專注于教學(xué)工作，激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望。

信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，還要涉及許多錯(cuò)綜復(fù)雜的因素。信息技術(shù)教師要養(yǎng)成善于分析和審視各種因素的習(xí)慣，學(xué)會(huì)并制定自身發(fā)展的規(guī)劃并逐步走上自我發(fā)展的道路。新課程的實(shí)施正在煥發(fā)教師的激情，發(fā)掘教師的潛力同時(shí)也造就了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我們的信息技術(shù)教師在新課程改革的實(shí)踐中也發(fā)生著歷史性的變化，我們相信每位教師在這個(gè)變化當(dāng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的力量，找到自己的位置并且發(fā)出自己的聲音。

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作者簡介：

任邦芬，四川省廣元市，四川省廣元市蒼溪文昌中學(xué)校。