摘 要：小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的過程。尤其是語文教學(xué)，作為母語學(xué)科，形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣將影響學(xué)生終身。在小學(xué)語文課程理念的不斷改革中，繪本教學(xué)的理念逐漸引入到小學(xué)語文中，本文是筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談繪本教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)運(yùn)用

語文作為母語學(xué)科，在小學(xué)教育階段占有重要地位，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生巨大的影響。在新課程改革不斷深入的當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)手段逐漸豐富，全新的教學(xué)理念不斷引入課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面的語言能力十分有價(jià)值。這一階段，繪本教學(xué)成為小學(xué)語文課堂的重要組成部分之一，改變了傳統(tǒng)語文課堂以講授為主的教學(xué)模式，將學(xué)生喜聞樂見的繪本文字和圖文引入到教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的畫面，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還極大地提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，繪本教學(xué)是語文教學(xué)的有效輔助手段之一，教師應(yīng)不斷挖掘繪本的潛力，改善現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題。

一、 繪本教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一） 繪本內(nèi)容選擇不當(dāng)

繪本教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)手段，要在課堂教學(xué)中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)他們正確人生觀念形成的作用。但是在當(dāng)前的課程教學(xué)中，由于部分教師對(duì)于當(dāng)前暢銷繪本的不熟悉，在教學(xué)中選擇繪本時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的年齡階段和接受程度，也就無法選擇切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本。如在低年級(jí)語文教學(xué)中選擇故事篇幅較長(zhǎng)、人物形象復(fù)雜的繪本，在較高年級(jí)的語文教學(xué)中又使用較為低幼的內(nèi)容，這就容易造成教學(xué)內(nèi)容與繪本的脫節(jié)，不能很好地為教學(xué)所用，反而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)方法落后

由于繪本引入語文教學(xué)的時(shí)間較短，缺少有指導(dǎo)性并能夠行之有效的教學(xué)理論，大部分教師使用繪本參與教學(xué)還處于摸著石頭過河階段，雖然各有成果，但方式方法尚未成熟。繪本作為教學(xué)的輔助，教師應(yīng)該在充分理解所選繪本的內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)之上，將其完美融合到教學(xué)內(nèi)容之中，而不是作為一種生硬的教學(xué)模具，展示部分內(nèi)容之后就棄之不顧，這樣不僅容易挫傷學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，繪本應(yīng)該在教學(xué)中起到一個(gè)設(shè)置問題并解決問題的角色，但在實(shí)際應(yīng)用中，教師將這種角色應(yīng)用得十分程式化，不僅容易打斷教師自身的教學(xué)思路，也容易造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，還會(huì)因?yàn)閹熒箢l繁的無意義問答而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生增加沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（三） 啟發(fā)程度不足

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)下的部分教師傾向于利用繪本解決課程中的問題，而忽視了繪本可以有效啟發(fā)學(xué)生思考能力這一特色。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀載體，能夠極大啟發(fā)學(xué)生的思維方向，讓他們?cè)陂喿x中形成良好的想象力和理解力。但是當(dāng)前的教學(xué)中，繪本往往是以教師的正確答案出場(chǎng)的，教師將教學(xué)內(nèi)容融入繪本故事中，卻缺少對(duì)學(xué)生思考力的有效引導(dǎo)，一味將自身的觀念強(qiáng)加給學(xué)生。更甚者，繪本僅僅是作為一種教學(xué)工具出現(xiàn)，教師在課堂上對(duì)內(nèi)容稍做陳述即過，并沒有引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的深入結(jié)合和思考。這就違背了繪本引入小學(xué)語文教學(xué)的目的，也就無法起到改善教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、 小學(xué)語文繪本教學(xué)的策略

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，繪本作為一種圖文結(jié)合甚至是圖文音形結(jié)合的閱讀載體，不僅能夠良好地啟發(fā)學(xué)生的思維，更能夠在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其語言表達(dá)能力的提高。小學(xué)語文教師應(yīng)從合理選擇繪本、啟發(fā)學(xué)生思維兩方面將繪本融入小學(xué)語文教學(xué)中。

（一） 合理選擇繪本

由于全民閱讀熱潮的不斷深入發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，因此大多數(shù)小學(xué)生在幼兒園甚至于幼兒階段已經(jīng)接觸到大量的繪本資源，眾多繪本形象和故事已經(jīng)深入腦海。因此，在小學(xué)階段，教師首先應(yīng)該選擇合適的繪本，尤其是適合小學(xué)各年級(jí)、各年齡階段的學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的繪本，逐漸樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)繪本教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)熟悉的親情系列繪本《我爸爸》《我媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到親情的重要和家人的關(guān)愛。在這一過程中繪本能夠起到一個(gè)良好的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的繪本出發(fā)，思考家庭的重要性。

（二） 啟發(fā)學(xué)生思維

在當(dāng)前圖書市場(chǎng)上，形式多樣的繪本不僅能夠?qū)崿F(xiàn)圖文結(jié)合，還能夠?qū)崿F(xiàn)音、形、圖、文的結(jié)合，教師可以利用繪本的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有效啟發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)思考。

教師想要做到課堂上的有效啟發(fā)就要做到有效提問。首先要做到有質(zhì)量的提問，像“想不想、要不要”這類完全不需要學(xué)生的思考的方式不能采用；其次對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)肯定，對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)指正，對(duì)積極發(fā)言的行為要鼓勵(lì)，不斷提高學(xué)生參與性；再次教師盡量多提開放性的問題，拓寬學(xué)生的思路和緯度。在《小壁虎借尾巴》一文中，教師可以讓他們學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過他們對(duì)角色的把握來更深刻的了解繪本內(nèi)容。比如扮演小壁虎的同學(xué)，在扮演角色之前要充分了解角色，在扮演之后還可以了解壁虎形態(tài)、性格等等，在做游戲的過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和思考能力。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)能夠在語文教學(xué)中充分迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極地探索繪本教學(xué)方法，不斷地以適宜的內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

余朝紅，重慶市，重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。