王路平

【內(nèi)容摘要】在初中生物復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生并不能對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)造成了較大的困難。而思維導(dǎo)圖可以較好地幫助學(xué)生解決這一難題，思維導(dǎo)圖主張將思維用圖片的行式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理清各種生物知識(shí)之間的關(guān)系。因此，本人就在這里簡(jiǎn)單介紹一下，如何立足于思維導(dǎo)圖，幫助初中生進(jìn)行關(guān)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中教學(xué) 生物復(fù)習(xí)

引言

隨著新課改的不斷發(fā)展，初中傳統(tǒng)的教學(xué)模式以經(jīng)無(wú)法跟上新課標(biāo)的發(fā)展要求。并且生物這一門學(xué)科在初中成績(jī)中所占比例較大，作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其主張培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及思維創(chuàng)新能力。因此采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著非常重要的意義。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法介紹

思維導(dǎo)圖是指將單純的文字轉(zhuǎn)化為由線條連接的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，是一種幫助學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。最早是由英國(guó)心理學(xué)家提出，主張開發(fā)人類的大腦潛能，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，相比于文字的記憶，學(xué)生對(duì)于圖形的記憶記得更快，也更容易給學(xué)生留下較為深刻的印象。在中國(guó)的這幾年，思維導(dǎo)圖逐漸受到了各大學(xué)校以及教師的重視，漸漸地被廣泛應(yīng)用于眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。例如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”這一板塊時(shí)，大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地講出親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象，也無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分性狀與相對(duì)性狀之間的概念，使得學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)無(wú)法取得總體認(rèn)識(shí)，而使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行此方面的復(fù)習(xí)，更容易取得成效，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。生物是一門重理解的學(xué)科，因此非常重視學(xué)生的理性思維能力。但是現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)生物的方式，仍停留在“教師講，學(xué)生記”這種較為老套的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式在學(xué)生今后的方法階段所起到的作用是相對(duì)較差的，學(xué)生只是對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的記憶，并沒(méi)有使自己的思維得到擴(kuò)散，并且非常容易對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，在進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)顏色、線條、圖形等較為醒目的方式，把各種知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在腦海中形成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總體認(rèn)識(shí)，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，從而完成對(duì)于生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)總是習(xí)慣性的將教材從頭到尾地瀏覽一遍，這種復(fù)習(xí)方式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高所起到的作用是非常小的。學(xué)生使用這種復(fù)習(xí)方式，只能夠記住有限的知識(shí)，并且對(duì)于知識(shí)的理解較為淺顯，并不能取得相應(yīng)額復(fù)習(xí)效果。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以給學(xué)生一定的時(shí)間相互之間進(jìn)行交流，從而加深對(duì)于生物知識(shí)的掌握。隨后教師可以讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖自行進(jìn)行構(gòu)建，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決。通過(guò)對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生也可以清楚地看出易考點(diǎn)以及易混點(diǎn)，從而加深印象，提高自己的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握依舊停留在教師的板書上。學(xué)生在課堂上將教師的板書一字不落的抄下來(lái)，在課后才對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納。這種學(xué)習(xí)方式，不僅效率低下，并且也無(wú)法幫助學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系，是急需得到改變的。而學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以將教師所講授的知識(shí)有效的連接起來(lái)，并將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式以及需要注意的地方補(bǔ)充上去，為以后的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物邏輯思維能力具有重要的意義。并且還可以促進(jìn)學(xué)生記憶力的提高，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能。而學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，也可以提高對(duì)于生物這一門學(xué)科學(xué)的熱情。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)時(shí)的作用

在初中生物復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的記憶，是思維導(dǎo)圖最根本的目的。初中生通過(guò)對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不僅可以使學(xué)生更加有效地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行記憶，還可以大大減少學(xué)生翻閱課本的時(shí)間，有效地節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。并且，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以較為輕松的檢查出來(lái)自己所記憶的生物知識(shí)中所存在的錯(cuò)誤，及時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖做出補(bǔ)充，以便可以提高自己的生物成績(jī)。另外，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)生物復(fù)習(xí)制定相應(yīng)的計(jì)劃，從而有效地避免無(wú)用功似的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將教師所講授的生物知識(shí)點(diǎn)清晰地陳列出來(lái)，完善學(xué)生的生物知識(shí)體系，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高復(fù)習(xí)效率。在初中生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生高效快速地完成生物復(fù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，將簡(jiǎn)單的文字轉(zhuǎn)化為便于記憶的圖片以及富有條理的知識(shí)網(wǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，提高教師的教學(xué)水平。但是，教師們?nèi)孕枰粩嗉訌?qiáng)對(duì)于思維導(dǎo)圖的練習(xí)訓(xùn)練，從而使得學(xué)生可以更好地接受這種教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)院；江蘇省運(yùn)河中學(xué)）