胡小燕

【摘 要】古詩(shī)詞教學(xué)中設(shè)計(jì)和落實(shí)寫(xiě)作環(huán)節(jié)可從兩方面展開(kāi)。一方面要善于尋找寫(xiě)作的點(diǎn)，主要從詩(shī)詞題目、修辭手法、文本插圖、情感內(nèi)容等方面深入挖掘，開(kāi)發(fā)教材的語(yǔ)用功能。另一方面要進(jìn)行寫(xiě)法探究，通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等策略，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的支架，培養(yǎng)和提升他們的語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；寫(xiě)作；語(yǔ)用教學(xué)

古詩(shī)詞思想內(nèi)容深邃廣博，語(yǔ)言形式簡(jiǎn)約，情感豐富。這些都可以滋養(yǎng)人的品格情操，啟發(fā)人的心靈智慧，同時(shí)也是“語(yǔ)用”的極好素材。下面就古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)“寫(xiě)”的設(shè)計(jì)和落實(shí)談點(diǎn)粗淺看法。

一、寫(xiě)點(diǎn)挖掘

（一）從題目中挖掘

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，題目更是別有風(fēng)味。教師可以借“題”發(fā)揮，滲透習(xí)作擬題訓(xùn)練。具體做法是：將題目分類，按“類”嘗試擬題。如學(xué)習(xí)《秋思》《靜夜思》等，嘗試擬抒情的題目；學(xué)了《詠柳》《詠鵝》等，嘗試擬狀物的題目；讀了《小兒垂釣》《出塞》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《芙蓉樓送辛漸》等，嘗試擬敘事的題目；學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》《小池》《三衢道中》等，嘗試擬寫(xiě)景的題目。這種訓(xùn)練，既有效，也有趣。

（二）從修辭中挖掘

古詩(shī)詞中的修辭手法豐富多樣，借修辭進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，是古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該做的事。如《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，《敕勒歌》中的“天似穹廬，籠蓋四野”，《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等，都采用了比喻這一修辭手法，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的“語(yǔ)用”訓(xùn)練。推演開(kāi)來(lái)，借由李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，可以學(xué)夸張；讀了白居易的“能不憶江南”，可以學(xué)反問(wèn)；通過(guò)呂巖的“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”，可以學(xué)擬人……

（三）從插圖中挖掘

許多古詩(shī)詞都配有形象鮮明的插圖，這些插圖都是很好的“寫(xiě)點(diǎn)”。如《示兒》，教學(xué)伊始，教師利用課件出示插圖。學(xué)生觀察后，把圖上的內(nèi)容（什么時(shí)候、什么地方、有哪些人、是誰(shuí)、他們?cè)诟墒裁吹龋┯梦淖直磉_(dá)出來(lái)。

（四）從情感中挖掘

很多古詩(shī)詞中都有意味深長(zhǎng)的抒情句子，這些句子常能留給讀者無(wú)盡的想象，如能注意挖掘并進(jìn)行開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，便可借此展開(kāi)寫(xiě)話練習(xí)。如《示兒》中的“王師北定中原日”，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到八百多年前這位偉大詩(shī)人的病榻前。如果你是他的兒子，看到病魔纏身、不久于人世卻仍然滿含平定中原的期待與信念的父親，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”這種“寫(xiě)點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的表達(dá)不僅有“文”，還有“情”。

二、寫(xiě)法探究

（一）仿寫(xiě)

1.仿典型句式

如學(xué)習(xí)范成大《四時(shí)田園雜興》中的“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”一句時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“晝和夜分別指什么？農(nóng)民除了耘田績(jī)麻還會(huì)干什么農(nóng)活？”學(xué)生便自然想到還會(huì)“放牛、插秧、挖地”等。于是教師讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)。學(xué)生仿得還真不錯(cuò)，寫(xiě)出了“晝出插秧夜喂豬”等句子。

2.仿經(jīng)典修辭

賀知章《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”是典型的比喻句，形象而又生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生搞清楚“作者把什么比作什么”和“作者為什么要這樣來(lái)比喻”，然后激發(fā)學(xué)生：“你會(huì)這樣想嗎？讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)作者的奇思妙想，用比喻的手法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)春天的景物?！?/p>

3.仿詩(shī)詞結(jié)構(gòu)

教學(xué)白居易的《憶江南》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞的特點(diǎn)，然后讓他們?cè)囍钜惶睢?/p>

學(xué)生寫(xiě)現(xiàn)代文已經(jīng)習(xí)以為常了。偶爾換換口味，讓他們模仿古人，寫(xiě)一寫(xiě)詞，他們就興趣很濃，積極性很高。如有的學(xué)生寫(xiě)道：“常山好，風(fēng)景美如畫(huà)。春來(lái)茶花滿山開(kāi)，秋到柚果掛枝頭。能不憶常山？” 學(xué)習(xí)《漁歌子》之后，學(xué)生的仿寫(xiě)也了得，如有學(xué)生寫(xiě)《漁歌子·游東明湖》：“東明湖上鳥(niǎo)啾啾，青山綠水行人游。白梨花，翠楊柳，和風(fēng)暖日不舍走。”

（二）擴(kuò)寫(xiě)

1.在課文插圖處擴(kuò)寫(xiě)

如教學(xué)陸游的《示兒》，先用課件呈現(xiàn)畫(huà)面：在昏黃暗淡的燭光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人靠在床上，地上跪著一位淚流滿面的年輕人。在引導(dǎo)學(xué)生觀察（環(huán)境、人物、事件等）之后，出示要求：請(qǐng)根據(jù)畫(huà)面，展開(kāi)想象，用自己的話擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)。

又如《游子吟》這首詩(shī)，課文插圖畫(huà)的是一位母親在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣物的情景。教學(xué)時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)母親縫制衣物時(shí)的心理活動(dòng)，或者擴(kuò)寫(xiě)子女回來(lái)之后看到母親連夜為自己縫制衣服時(shí)與母親的對(duì)話。

2.在語(yǔ)句簡(jiǎn)練處擴(kuò)寫(xiě)

古詩(shī)詞精練含蓄，跳躍性強(qiáng)。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，融進(jìn)自己的主觀想象，去補(bǔ)充、拓展、豐富詩(shī)詞的意象，完整地再現(xiàn)詩(shī)詞所表達(dá)的情境，不僅是一種常用的賞析方法，也是一種再創(chuàng)作。如《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)，緊扣“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“小兒臥剝蓮蓬時(shí)，想了些什么？說(shuō)了些什么？”緊扣“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”一句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“醉”字展開(kāi)想象：“老公公、老婆婆喝了點(diǎn)小酒之后，會(huì)說(shuō)些什么呢？”然后用語(yǔ)言文字外化這種想象。

3.在情感迸發(fā)處擴(kuò)寫(xiě)

教學(xué)送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：李白佇立在黃鶴樓邊，目送著好友的船漸漸遠(yuǎn)去。請(qǐng)展開(kāi)合理想象，把李白的神態(tài)、動(dòng)作、心理等寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)《送元二使安西》，可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：王維與元二借酒餞行。請(qǐng)想象一下，當(dāng)時(shí)二人會(huì)有怎樣的表情和言談舉止，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。

（三）續(xù)寫(xiě)

1.續(xù)寫(xiě)“情節(jié)未盡”

如《池上》一詩(shī)，其中“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”一句后，應(yīng)該還有未盡的情節(jié)，于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想：“偷采白蓮的兒童會(huì)成功嗎？他們偷采白蓮干什么用呢？”讓學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)下去，把情節(jié)還原出來(lái)。

2.續(xù)寫(xiě)“語(yǔ)意未了”

如教學(xué)《舟過(guò)安仁》一詩(shī)的“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“看到此情此景，作者心中產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？他會(huì)作哪些猜想？又會(huì)怎么做？請(qǐng)大膽想象，續(xù)寫(xiě)作者的心理活動(dòng)?！痹趯W(xué)生描寫(xiě)出作者的內(nèi)心世界后，教師又趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)作者是如何想盡辦法靠近兩小童的漁船試圖一探究竟的，刻畫(huà)出童心未泯的詩(shī)人形象。

（四）改寫(xiě)

1.轉(zhuǎn)換文體改寫(xiě)

古詩(shī)詞的改寫(xiě)，常見(jiàn)的是將它改寫(xiě)成現(xiàn)代文。教學(xué)中，不僅要關(guān)注古詩(shī)詞的故事性，更要根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)和人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。這種做法，幾乎放到每首古詩(shī)詞的教學(xué)中都可以用。但是，有時(shí)候換種方式，讓學(xué)生把現(xiàn)代文改寫(xiě)成古詩(shī)詞也未嘗不可。在教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，筆者先出示幾幅關(guān)于山村、原野、水田的江南風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生看著圖畫(huà)用自己的語(yǔ)言描述，并補(bǔ)充朱自清《春》中描寫(xiě)雨的片段：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”學(xué)生讀著、說(shuō)著，一篇描寫(xiě)鄉(xiāng)村四月的現(xiàn)代文就完成了。這時(shí)，筆者又向?qū)W生提出挑戰(zhàn)：“能不能將這長(zhǎng)長(zhǎng)的文章濃縮成四句七言詩(shī)呢？”于是學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，集體完成改寫(xiě)。

2.轉(zhuǎn)換角色改寫(xiě)

如教學(xué)《游山西村》，在理解詩(shī)意后，教師讓學(xué)生猜想：“如果今天陸游同學(xué)回家要寫(xiě)一篇日記，他會(huì)寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？會(huì)把哪部分作為重點(diǎn)詳細(xì)寫(xiě)？你們?cè)敢猱?dāng)一回陸游嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象：有側(cè)重描述山村美景的，有詳盡刻畫(huà)“山重水復(fù)”心理活動(dòng)的……他們的寫(xiě)作積極性非常高。這樣以現(xiàn)代文的手法進(jìn)行想象描寫(xiě)，不但有助于學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，還可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如教學(xué)《秋思》時(shí)，讓學(xué)生選擇用不同的人稱改寫(xiě)：可以把自己當(dāng)成是在外的游子，以第一人稱的口吻寫(xiě)；可以把自己當(dāng)成郵差，用第三人稱寫(xiě)詩(shī)人的一舉一動(dòng)；還可以假設(shè)一個(gè)“第三者”，即詩(shī)人的朋友這一角色，站在他的角度寫(xiě)所見(jiàn)所感。寫(xiě)好之后，教師讓學(xué)生把自己的文章和古詩(shī)加以對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)語(yǔ)言凝練并且有韻味的特點(diǎn)。

（浙江省常山縣天馬二小 324200）