一、 詩眼：用同一種目光打量

古詩詞有它的眼睛，透過詩眼可以洞觀文字背后的真切情感。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難點(diǎn)就在領(lǐng)悟詩詞的意蘊(yùn)上。教師巧妙地從詩眼入手，選擇群文閱讀的策略進(jìn)行教學(xué)，不失為一個(gè)好辦法。

在教學(xué)《題臨安邸》這首古詩時(shí)，我選擇將其和教材中的《清平樂 村居》、教材外的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》放在一起教學(xué)，運(yùn)用相同詩眼的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從了解作者生平的角度，感受經(jīng)典作品寓情于景所折射出的作者的心境。這三首詩詞的眼睛都在一個(gè)“醉”字上?！肚迤綐?村居》通過詩人的眼睛看到戰(zhàn)外山村平凡一家的溫馨生活場(chǎng)景，白發(fā)翁媼因?yàn)楹蜆返募彝ド疃兆?。撇開詩人內(nèi)心因被罷官閑居的懊惱悲憤，短暫的陶醉帶給讀者甜甜的溫潤感，鄉(xiāng)間生活的清恬美好通過學(xué)生的朗讀就能得到很好的體現(xiàn)?！翱上н@樣讓人陶醉的場(chǎng)景，只有在遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的鄉(xiāng)村才有，更多的是飽受戰(zhàn)亂的百姓的哀號(hào)?？墒怯幸蝗喝艘苍谶@時(shí)醉了，他們?yōu)楹味?？”合理的過渡將閱讀的目光移至《題臨安邸》的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過三讀古詩，讀出了古詩的韻律，讀懂了古詩的內(nèi)容，再結(jié)合豐富的想象，詩眼“醉”字在學(xué)生的腦海里具體化為一幅幅畫面，每幅畫面都能看到偏安杭州的達(dá)官貴人們醉生夢(mèng)死、紙醉金迷的丑態(tài)。教師適時(shí)補(bǔ)充靖康之恥的時(shí)代背景，補(bǔ)充百姓流離失所的生活，學(xué)生感受到了“醉”字背后的憤慨，感受到了詩人“直把杭州作汴州”的擔(dān)憂。這一前一后的兩個(gè)“醉”字形成了強(qiáng)烈對(duì)比，教學(xué)節(jié)奏的加快也把情感推向了高潮。國運(yùn)衰微，需要愛國將領(lǐng)征戰(zhàn)沙場(chǎng)才能力挽狂瀾，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》此時(shí)進(jìn)入學(xué)生視野。這一次扣“醉”字，學(xué)生讀懂了詩人報(bào)國無門的悲壯。“百姓渴望安居樂業(yè)而不得，愛國將領(lǐng)渴望征戰(zhàn)沙場(chǎng)而不能，可達(dá)官貴人們還在茍且偷生、醉生夢(mèng)死，你最想對(duì)西湖邊的達(dá)官貴人們說些什么？”教師的小結(jié)將三首詩詞放在了同一層面上，學(xué)生此刻有話要說，就走進(jìn)了古詩詞文字的背面，讀出古詩詞中每個(gè)字都在控訴的滿腔憤慨。

小學(xué)古詩詞群文閱讀中運(yùn)用相同詩眼作為議題進(jìn)行對(duì)比或類比教學(xué)，學(xué)生可以在相同的目光中尋找到不同的韻味，更全面地感受古詩詞的寬廣，更深刻地體會(huì)古詩詞的精妙。

二、 意象：看詩人內(nèi)心的穿梭

中國古詩文化是模糊文化，講究朦朧之美，意境之美。意境的構(gòu)成離不開意象。詩人們?cè)诳陀^之物上加上主觀之意，便有了古詩中的意象。松梅竹菊多用以贊頌高潔的品行，楊柳長亭多傳遞離情別意，梧桐芭蕉多為愁苦情緒，意象的選擇與詩人的情感有關(guān)。以意象為群文閱讀之線，名師孫雙金的《李白與月亮》教學(xué)給我們莫大的啟發(fā)。

孫老師課前讓學(xué)生談?wù)剬?duì)李白的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的知識(shí)積累，讓他們和文本建立情感聯(lián)系。但學(xué)生對(duì)《古朗月行》 《月下獨(dú)酌》 《把酒問月》幾首古詩都不熟悉，很難在教學(xué)伊始進(jìn)入狀態(tài)，孫老師就采用范讀感染，用置換想象引導(dǎo)學(xué)生激活生活經(jīng)驗(yàn)、走進(jìn)詩人內(nèi)心，感受月亮意象的作用。兒時(shí)的李白天真可愛，月亮望在眼中是白玉盤，放在口中是直呼而出，眼中月是月亮意象的第一層次，無教而教，師生隨著詩人的想象馳騁自己的遐想。第二層次“邀月”，成人后的李白有了更多的內(nèi)心觸懷和抱負(fù)，面對(duì)生活中的孤獨(dú)，舉杯邀月為伴。孫老師讓學(xué)生抓住《月下獨(dú)酌》的詩眼“獨(dú)”字，不斷對(duì)月亮的作用進(jìn)行品讀。學(xué)生學(xué)習(xí)有了把手就能舉一反三，在交流感悟中不斷感受到人孤月單。這里的月亮是孤獨(dú)之月，是詩人自己的內(nèi)心印照，人從月中得到無限的慰藉?！皢栐隆弊鳛榈谌齻€(gè)層次，在《把酒問月》中展開，李白的浪漫主義情懷得到充分展現(xiàn)。學(xué)生在詩中找尋的問題也正是詩人的心中所問，自問自答，無窮問題無窮追溯。這里的月亮已經(jīng)是哲學(xué)的月亮，學(xué)生感受到了李白無盡的思緒。按照常規(guī)的教學(xué)，三首古詩層層深入到此已是精妙，學(xué)生的想象理解感悟都水到渠成，對(duì)詩人心境詩文意蘊(yùn)都有了充分的親近。最讓人拍案叫絕的是課尾學(xué)生的表達(dá)，從詩中來歸詩中去，走近《李白與月亮》后，教師讓學(xué)生也動(dòng)筆寫一寫，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生將課堂上從李白身上、從月亮之中感受到的美妙情懷、豐富遐想外顯出來，“思月、吟月、夢(mèng)月……”給所有人驚喜。讀進(jìn)去，讀出來，《李白與月亮》讓我們貼近了詩人的內(nèi)心，意象之美慢慢沉入了心田。

三、 主題：在文化長河里徜徉

每個(gè)時(shí)代都有自己的文化烙印，相同背景下出現(xiàn)的詩詞往往有一定的相似性，將這些詩詞放在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這對(duì)尚未接觸古代文史的小學(xué)生自主閱讀古詩詞有一定的促進(jìn)意義。教學(xué)《示兒》一詩時(shí)，我選擇了《春望》 《泊秦淮》和練習(xí)中的《過零丁洋》一起進(jìn)行愛國詩主題的群文閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 初讀古詩，體會(huì)情感美。四首古詩按照《春望》 《泊秦淮》 《示兒》 《過零丁洋》的順序排列，學(xué)生通過自主朗讀很快就能讀出韻律之美，對(duì)古詩的內(nèi)容有總體的把握。這四首古詩都是愛國主題的，每首詩都有自己的情感基調(diào)?！洞和分性娙藢⑶楦蟹旁谝粋€(gè)“望”字上，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)火中家國前景的無限憂思。《泊秦淮》里，一個(gè)“猶”字，撥響了讀者的心弦，感受到了詩人內(nèi)心對(duì)國家危難時(shí)官場(chǎng)之風(fēng)模糊沉淪的憤慨?！妒緝骸分械摹氨弊终媲械貍鬟_(dá)出詩人對(duì)于國家的無限熱愛，對(duì)收復(fù)祖國山河的無比渴望?！哆^零丁洋》中的“死”字，表達(dá)了詩人作為一位愛國將領(lǐng)情愿為國捐軀的忠勇之心。每首詩在反復(fù)地自讀、互讀、范讀中逐漸變得節(jié)奏清晰，情感鏗鏘，誦讀讓學(xué)生感受到了詩歌的感性之美。

2. 再讀古詩，感受差異美。這四首古詩的群文閱讀教學(xué)，不是以一篇帶多篇的形式，而是多篇齊讀，初步感受古詩的內(nèi)容和情感后，小組合作對(duì)整組詩進(jìn)行質(zhì)疑，尋找古詩主題相同背景下的差異。它們有什么不同？結(jié)合時(shí)代背景和作者本身的因素，補(bǔ)充適量課外資料的閱讀，學(xué)生們探究文字背后的意蘊(yùn)。最終，每個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)匯聚在一起，學(xué)生們于同中求異，對(duì)這組詩歌有了更深刻的理解：從內(nèi)容上看，前兩首詩都寫在國家尚未破滅的時(shí)候，作為關(guān)注國家命運(yùn)的詩人只能用筆觸表達(dá)自己的擔(dān)憂和激憤，文人的情懷濃郁。后兩首詩寫于國家破滅時(shí)和破滅后，詩人既是文人，又是叱咤沙場(chǎng)的將領(lǐng)，不能報(bào)國的陸游是死不瞑目，無法改變國運(yùn)的文天祥寧愿舍身報(bào)國，內(nèi)心的悲痛力透紙背。從時(shí)間上看，四首古詩按照晚唐到南宋的順序排列，都寫在朝代的衰敗過程中。從情感上看，從擔(dān)憂到悲憤到死忠，詩人的情感越來越強(qiáng)烈，越來越激昂。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，但在合作探究的過程中，我仍能感受他們真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，閱讀力只有在這樣真實(shí)的閱讀過程中才能被激發(fā)和創(chuàng)生。

3. 三讀古詩，體味精神美。愛國是我國每個(gè)時(shí)代古詩創(chuàng)作永恒的主題，詩人將心中無限的家國情懷濃縮于精煉的詩句之中，經(jīng)典詩句傳承的是文化更是民族精魂。這節(jié)課沒有讓學(xué)生逐字逐句地在解釋翻譯上下功夫，注重通過反復(fù)誦讀整體感知，比較探究體會(huì)詩歌內(nèi)在情感，最終還是要落實(shí)到古詩的詩句之上，給學(xué)生留下精神滋養(yǎng)。第三個(gè)板塊，我和學(xué)生一起再次走進(jìn)這組古詩，尋找最能體現(xiàn)詩人情感的經(jīng)典名句進(jìn)行背誦積累。在背誦好名句的基礎(chǔ)上將課堂放開，從學(xué)生的儲(chǔ)備中尋找愛國詩篇中的名句進(jìn)行誦讀，感受愛國這一主題在民族文化中流淌的痕跡。

古詩的群文閱讀教學(xué)圍繞著不同議題展開深入的理解和探究，在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是固定詩文固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度來看同一個(gè)事物或問題，形成強(qiáng)烈的思維張力。古詩群文閱讀可以極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式，讓學(xué)生獲得更多的信息，大大提升閱讀古詩的效能。

（張靜，南京市語文學(xué)科帶頭人，雨花外國語小學(xué)教科室副主任）