鐘壽娣

摘 要：隨著小學(xué)英語教學(xué)的推廣，“情境教學(xué)”以獨(dú)特的優(yōu)勢為教好、學(xué)好英語提供了有效的幫助。我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好的實(shí)際運(yùn)用。而只有將英語經(jīng)常放在一個(gè)近似真是的環(huán)境中不斷地運(yùn)用，才是它的最佳途徑。小學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行“情境教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂的，是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課堂氣氛 交際能力 創(chuàng)新意識(shí)

英語是一種語言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，學(xué)生學(xué)起來不但吃力，更不能很好地把握知識(shí)的運(yùn)用。情境教學(xué)法之所以受到師生的歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語言情境。現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。因此，英語教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一、情景教學(xué)，能活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的英語教學(xué)可以用“一支粉筆一張嘴，一本教材講到底”來進(jìn)行概述，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所授知識(shí)，課堂沉悶，使學(xué)生感到壓抑，打不開思路，毫無趣味可言。趣味入手，情景教學(xué)能使學(xué)生置身于一個(gè)心情舒暢、充滿樂趣、便于誘發(fā)想象能力的情景中，在這種情景中，學(xué)生能自然地把自己置身于想象的真實(shí)情景中，從而使大腦輕松自如地活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生去感知，把言、行、情融為一體，把師心、生心連成一塊，把課堂、生活、社會(huì)集于一點(diǎn)，從而使學(xué)生從語言上和整體上理解和運(yùn)用語言，我口說我心。再者，小學(xué)生有喜歡表演和喜歡觀看別人表演的心理和生理優(yōu)勢，情景教學(xué)充分利用這一優(yōu)勢，改“一言堂”為“眾人堂”，把那些富有情趣的角色形象，特別是貼近學(xué)生生活情景的情景，交給學(xué)生，即使有些角色不貼近學(xué)生的生活的，情景教學(xué)主張教學(xué)者竭力借助現(xiàn)代化等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，喚起孩子們的好奇心，讓他們激動(dòng)、沖動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)起來，產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。這樣，文章中的人和物不再是靜止的，課堂的氣氛馬上就活躍起來，形成了一種“你能、我也能，你演，我也演，大家一起演，大家一起樂”的課堂氛圍。例如，教學(xué)Lookingafterapet這一課，我充分利用多媒體課件，設(shè)計(jì)了一個(gè)畫面漂亮的寵物商店（PetShop.），配置生動(dòng)逼真的寵物聲音，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去扮演“thebuyer”和“thepetkeeper”，沒想到學(xué)生在這一情景的烘托下，表演時(shí)投入了極大的熱情，充分練習(xí)了當(dāng)節(jié)課所學(xué)的句型和對(duì)話。香港朗文教材每一課都有一個(gè)“Funreading”，都是一個(gè)比較好的課本劇，進(jìn)行情景教學(xué)，會(huì)使“Funreading”收到意想不到的效果。

二、情景教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的語言，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

有人把英語課堂說為“未來語言試驗(yàn)室”，此言有理！在教學(xué)實(shí)踐中，英語教學(xué)確實(shí)不容易做到真實(shí)化，情景化。我們的英語教學(xué)最讓人頭疼的是在一個(gè)沒有英語學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這就是英語學(xué)習(xí)之后進(jìn)行交際、進(jìn)行運(yùn)用的重大障礙?！罢Z言，語言，語之，言之?！彼橄蠖鵁o形，讓人無法觸摸，讓人無法擺弄；但它可以用耳朵聽，用嘴巴說。傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)語法的講授和詞匯的記背方法無法讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感，更無法讓學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的高品質(zhì)可望而不可及。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”。情景教學(xué)通過一系列的情景展示和活動(dòng)表演，使抽象的語言形象化、生活化，也就是說，學(xué)生能運(yùn)用自身所學(xué)與人交流，運(yùn)用自身所學(xué)去做事情，運(yùn)用自身所學(xué)去與與社會(huì)溝通。S.皮特.科德認(rèn)為“第二語言的學(xué)生，是在做好準(zhǔn)備，一邊為了一定的目的，以一定的身份，在一定的場合使用所學(xué)的語言”。情景教學(xué)正是把課堂當(dāng)成模擬的場所，讓學(xué)生進(jìn)行“演習(xí)”，為走向社會(huì)進(jìn)行交際“做好準(zhǔn)備的”。小學(xué)孩子“自我表現(xiàn)”意識(shí)強(qiáng)，這是英語學(xué)習(xí)最為有利的因素，作為英語教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，在課堂上組織學(xué)生自由對(duì)話，自由“演習(xí)”，甚至結(jié)合教材編排課本劇，進(jìn)行角色表演，這樣不僅鍛煉了語言，培養(yǎng)了能力，更學(xué)會(huì)了與人溝通。

三、情景教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺——智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志——?jiǎng)?chuàng)新等情感過程，二者密不可分。以往的英語教學(xué)只重視前者，而忽視后者，因此課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得被動(dòng)、沉悶。實(shí)施情景教學(xué)的基本要求在于以鮮明的形象來強(qiáng)化學(xué)生感知教材的真切感，以真切的感情調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生拓展課文的想象力，以蘊(yùn)含的理念誘導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。落實(shí)到課堂上就是要?jiǎng)?chuàng)造民主、寬松、情景化的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常采用肯定性和激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，充分讓學(xué)生感受，體驗(yàn)，思想馳騁，大膽創(chuàng)新。小學(xué)英語教材圖文并茂，小學(xué)孩子的思維發(fā)展正處于形象思維占主體的階段，趣味入手，情景教學(xué)可以在教學(xué)中充分依托教材，利用學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，以豐富的感性經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維，開動(dòng)大腦機(jī)器，大膽聯(lián)想和想象。這樣，不僅為抽象思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且在大膽醞釀，大膽設(shè)想的過程中，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)！

四、結(jié)論

總之，小學(xué)開設(shè)英語課程是時(shí)代進(jìn)步的需要，其課本知識(shí)接近生活，情景性強(qiáng)，是一個(gè)多姿多彩的百花園，猶如一個(gè)大舞臺(tái)，老師與學(xué)生在舞臺(tái)上盡情飾演著來自生活的角色，集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂。通過情景，抽象的教學(xué)內(nèi)容變得“有聲有色、聲形并茂”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂教學(xué)的改革對(duì)英語教師提出了新的要求，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)中不斷提升自己，增長自己的英語知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，讓英語教育這個(gè)事業(yè)更加輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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