摘要：本文基于對(duì)不同專業(yè)多個(gè)班級(jí)大學(xué)英語四級(jí)模擬考試情況和問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，探討模擬考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用及影響因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語等級(jí)考試 模擬考試 大學(xué)英語教學(xué) 反撥作用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0157-02

大學(xué)英語等級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量。作為目前國內(nèi)大學(xué)生參與度與社會(huì)認(rèn)可度最高的英語水平測(cè)試，其通過率成為衡量高等院校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。因而各普通本科院校普遍比較重視英語等級(jí)考試的通過率，在考前都會(huì)針對(duì)性地采取各種措施來提高學(xué)生的語言與應(yīng)試技能，模擬考試作為階段性檢查教學(xué)效果和準(zhǔn)備臨考應(yīng)試的重要手段，則成為首選。然而模擬考試的效果究竟如何？對(duì)平常的大學(xué)英語教學(xué)是否會(huì)產(chǎn)生一定影響，如何發(fā)揮其最大效益？基于此，筆者跟蹤記錄了兩個(gè)專業(yè)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)模擬考試和正式考試的情況，并對(duì)他們的?？己驼娇荚嚦煽冞M(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)向?qū)W生和老師各發(fā)放了一份關(guān)于模擬考試與平常教學(xué)的調(diào)查問卷，以期了解模擬考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用。

一、反撥作用

教育界把測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響稱為反撥作用（washback）。反撥作用可分為正面的反撥作用和負(fù)面的反撥作用，即測(cè)試的影響可能是有利的也有可能是有害的。Alderson& Wall（1993）首先對(duì)語言測(cè)試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了比較全面的研究，他提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)。他指出，測(cè)試會(huì)影響教與學(xué)的內(nèi)容和方法、教與學(xué)的程度和深度、教與學(xué)的態(tài)度等。Buck（1988）指出，教師與學(xué)生會(huì)主動(dòng)地調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)來適應(yīng)考試的需要，尤其是當(dāng)這類考試對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展尤為重要且其通過率被用作對(duì)老師課堂教學(xué)成功與否的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)。因而有效研究測(cè)試的反撥作用，充分挖掘其有利影響而最大限度消除其不利作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有積極的意義。

二、大學(xué)英語四級(jí)模擬考試情況及問卷調(diào)查結(jié)果

筆者跟蹤統(tǒng)計(jì)了三個(gè)專業(yè)班級(jí)在參加大學(xué)英語四級(jí)考試前的四次模擬考試情況，同時(shí)調(diào)取了他們的最終四級(jí)考試通過率，并在全校大學(xué)英語任課教師及部分班級(jí)學(xué)生中發(fā)放了調(diào)查問卷。為確保數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的可信度，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差異，選取的研究對(duì)象包含了文科類與理工類，其中文科類一個(gè)班（90人），理工類兩個(gè)班（分別為57人和71人）；發(fā)放教師調(diào)查問卷28份，學(xué)生調(diào)查問卷200份。各次模擬考試情況如表1。（說明：為方便閱卷和統(tǒng)計(jì)成績，模擬試題總分值按照真題比例設(shè)定為100分；40分以下視為無效成績，不作統(tǒng)計(jì)。）

三、結(jié)果分析

從三個(gè)班級(jí)模擬考試的整體情況及最后的四級(jí)通過率來看，模擬考試對(duì)學(xué)生通過大學(xué)英語等級(jí)考試有一定的促進(jìn)作用。（受學(xué)生英語基礎(chǔ)的影響，文科班級(jí)通過率明顯高于理工類班級(jí)，但理工類兩個(gè)班級(jí)也較往年的通過率有一定的提高。）但也不難看出，理工類學(xué)生在模擬考試中缺考數(shù)量較明顯，這也反映了他們對(duì)模擬考試的消極抵觸態(tài)度。從教師問卷調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)任課教師認(rèn)為模擬考試對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，而且會(huì)根據(jù)模擬考試情況調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了模擬考試對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，但在“模擬考試能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變”上，近70%的老師持懷疑態(tài)度，這與學(xué)生問卷調(diào)查中“模擬考試能促進(jìn)我改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度”和“模擬考試能促進(jìn)我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查結(jié)果一致，而且有68.8%學(xué)生認(rèn)為“模擬考試會(huì)讓我焦慮”， 這也表明學(xué)生對(duì)模擬考試的重視及認(rèn)可程度還較差，甚至有抵觸情緒。

四、一些啟示

作為復(fù)習(xí)應(yīng)考的有效手段，模擬考試的積極反撥作用主要體現(xiàn)在了提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，讓英語教師能夠有的放矢地備考教學(xué)等方面。在當(dāng)前環(huán)境下，模擬考試仍然是一個(gè)必要的測(cè)試方式，在組織和實(shí)施模擬考試時(shí)，應(yīng)遵循“組織嚴(yán)密、難易度適中”的原則，從而達(dá)到少量高效的目的。在實(shí)際考試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試遲到、使用手機(jī)和大批量提前交卷的情況比較普遍。此外，由于大學(xué)英語等級(jí)考試命題的語料均選自國外原版材料，而普通大學(xué)英語任課老師在獲取難度相當(dāng)?shù)脑娌牧戏矫嬗休^大困難，且市場(chǎng)上琳瑯滿目的四、六級(jí)預(yù)測(cè)試卷難度各異，因而模擬考試試卷的質(zhì)量直接影響考試效果。

大學(xué)英語四級(jí)考試的主要目的是全面測(cè)量大學(xué)生的英語綜合能力，因而大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合能力展開。從宏觀上看，在大學(xué)英語教學(xué)改革甚囂塵上的當(dāng)下，擺脫單一的衡量學(xué)生英語能力的方法已經(jīng)成為一種必然，然而很多普通本科院校仍然把大學(xué)英語等級(jí)考試的通過率作為衡量大學(xué)英語教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然大學(xué)英語等級(jí)考試進(jìn)行了較大程度的改革，如分?jǐn)?shù)由過去的100分變更為710分，成績單取代了原來的過級(jí)證書，但其弊端仍然存在，各級(jí)部門仍然把425分作為劃分及格的依據(jù)。這些都使得當(dāng)前很多院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然以考試為中心，以通過四、六級(jí)為終極目標(biāo)，因而也就產(chǎn)生了種種應(yīng)付考試的策略，如模擬考試等，在一定程度上禁錮了大學(xué)英語課堂教學(xué)和大學(xué)英語老師的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使得老師一個(gè)個(gè)變成了解題“專家”，成為研究四、六級(jí)真題的“高手”，不斷突出“短平快”的迎考技巧，忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也忽略了英語學(xué)習(xí)的最根本目的——交流，造成了很多同學(xué)雖然能通過英語等級(jí)考試，但對(duì)自己的英語語言能力缺乏基本的自信，基本不具備用英語交際的能力等現(xiàn)象。同時(shí)，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，就學(xué)生而言，多次的模擬考試也使得他們不勝其煩，甚至是焦慮，對(duì)很多學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，消極影響大于積極效果，甚至加劇他們對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的缺乏，并形成惡性循環(huán)。這是模擬考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的最大、最明顯的消極反撥作用。

五、結(jié)語

從宏觀層面看，大學(xué)英語四級(jí)模擬考試甚至大學(xué)英語等級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了較大的消極反撥作用；從微觀層面看，大學(xué)英語四級(jí)模擬考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極反撥作用。在目前的教育體系和評(píng)價(jià)機(jī)制下，消極的反撥作用在短時(shí)間內(nèi)無法消除，因而廣大大學(xué)英語教師及教學(xué)研究者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何在提升學(xué)生英語等級(jí)考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，多維度、多層面提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，使大學(xué)英語教學(xué)從現(xiàn)有的應(yīng)試教育改變?yōu)檎嬲乃刭|(zhì)教育，并不斷更新教學(xué)方式和技巧，注重學(xué)生交際技能和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)英語教學(xué)從本質(zhì)上符合課程教學(xué)要求——即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]劉潤清，韓寶成.語言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]楊志豪.大學(xué)英語四級(jí)模擬考試有效性研究——以邵陽學(xué)院為例[J].勞動(dòng)保障世界，2017（8）.

責(zé)任編輯：張蕊