劉小翠

【摘 要】目前，高校思政教師的專業(yè)化成長問題以及對(duì)專業(yè)化驅(qū)動(dòng)發(fā)展的策略探討得到了越來越多研究者的關(guān)注，同時(shí)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的教師素養(yǎng)培養(yǎng)態(tài)度也得到更多領(lǐng)域教師的認(rèn)同?；ヂ?lián)網(wǎng)和自媒體的出現(xiàn)給高校思政教師教學(xué)提出了更高要求，一方面需要夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)，另一方面要借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段提升課堂效果。因此，有必要在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展迅速的今天，以終身學(xué)習(xí)為目的，強(qiáng)調(diào)思政教師的專業(yè)化發(fā)展，并采取激勵(lì)機(jī)制，分階段對(duì)終身學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。本文對(duì)高校思政教師的專業(yè)化成長以及素養(yǎng)提升有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】思政教師 專業(yè)化 終身學(xué)習(xí) 成長實(shí)踐

目前，是科技和信息大爆炸的時(shí)代，很多自媒體課程創(chuàng)作者漸漸扮演起教師的角色，這給高校思政教師的專業(yè)化和職業(yè)轉(zhuǎn)型提出了要求。終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念是教師和受教育者都應(yīng)該遵循的原則，終身學(xué)習(xí)是高校思政教師提升自我價(jià)值和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化路徑的有效方法。在終身學(xué)習(xí)的教育背景下，高校教師將時(shí)代和自身專業(yè)特色結(jié)合在一起，完善專業(yè)化成長道路。本文將從終身學(xué)習(xí)的相關(guān)理論出發(fā)，以新媒體為時(shí)代背景，結(jié)合教師專業(yè)化成長的路徑分析，提出符合時(shí)代主題和教師專業(yè)化成長的終身學(xué)習(xí)策略，為教師的職業(yè)專業(yè)化成長提出切實(shí)可行的實(shí)踐操作策略。

終身學(xué)習(xí)對(duì)高校思政教師的影響和作用

1.終身學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義

終身學(xué)習(xí)是教育能夠穩(wěn)步前進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)更是教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力的有效手段。終身學(xué)習(xí)形成了一套具體的理論體系，其中包括專業(yè)化知識(shí)的終身學(xué)習(xí)、教師的全面化學(xué)習(xí)及多樣化的學(xué)習(xí)手段等。終身學(xué)習(xí)為高校教育者提供了生命力，對(duì)現(xiàn)代的教育體系進(jìn)行了革新改變，讓教育更能夠貼近人的生活，實(shí)現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2.終身學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展

終身學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性和階段性并存的過程，在這里強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展。最開始的階段是每個(gè)人普遍接觸的教育階段，基礎(chǔ)教育階段給每個(gè)人提供了受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在此階段的終止標(biāo)志是考入大學(xué)。第二個(gè)階段是高端性階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者將會(huì)接受高等教育，擁有不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，也是最能夠拉開學(xué)習(xí)者差距的階段。第三個(gè)階段是職業(yè)化學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者走向職業(yè)崗位，在工作過程中獨(dú)立自主地為提高自身能力而進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容上更加自主和多樣化。最后一個(gè)階段是自主學(xué)習(xí)的生活化階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者大多是老年群體，剛剛離開工作崗位，這時(shí)候的學(xué)習(xí)理念就是“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)者往往注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我滿足感。

3.終身學(xué)習(xí)對(duì)高校思政教師的專業(yè)成長影響

高校思政教師是需要對(duì)政治和社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)刻保持敏感的群體，終身學(xué)習(xí)是高校政治教師的必備途徑。高校思政教師處于終身學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段，教師的職業(yè)要求他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)自身的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力能夠進(jìn)行雙重提高，同時(shí)要保持信息的更新、教學(xué)方法的更替等。

4.終身學(xué)習(xí)對(duì)高校思政教師的專業(yè)成長作用

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長道路的一把利器，可以讓教師時(shí)刻保持靈敏的專業(yè)度和高效的授課能力、學(xué)習(xí)能力，不至于在信息化爆炸的今天被時(shí)代所拋棄。終身學(xué)習(xí)還可以讓教師對(duì)自己的授課能力、教學(xué)方式、備課能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)，可以促進(jìn)教師的職業(yè)成長，幫助教師實(shí)現(xiàn)在職業(yè)階段的終身學(xué)習(xí)模式。

高校思政教師專業(yè)化成長面臨的問題

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段單一

高校思政教師一般教學(xué)年齡很長，具有足夠的閱歷和經(jīng)歷，這種特點(diǎn)往往阻礙了高校思政教師汲取外界新鮮事物的能力。高校思政教師目前采用的教材比較陳舊，授課內(nèi)容幾乎沒有社會(huì)熱點(diǎn)以及信息更新的變化，教學(xué)工具一般采用幻燈片，而且幻燈片的內(nèi)容和形式也比較單一。這種單一化、固定化的授課模式降低了思政課堂的授課效率，限制了高校思政教師的專業(yè)化成長途徑。

2.不能協(xié)調(diào)教學(xué)和科研之間的關(guān)系

對(duì)于高校思政教師而言，教學(xué)和科研是職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的兩項(xiàng)重要手段，這兩個(gè)內(nèi)容直接關(guān)系教師的職稱評(píng)比。但是，高校思政教師對(duì)于二者的時(shí)間安排和工作重心明顯有失平衡，由于科研能力在職業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，相比之下，高校思政教師對(duì)教學(xué)的投入度和熱情就相應(yīng)地減少了。而教師最重要的能力應(yīng)是授課能力和培育學(xué)生的能力，因此，這種失衡阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展。

3.教師專業(yè)能力發(fā)展不足

進(jìn)入高校的思政教師很少將自己的時(shí)間和精力放在創(chuàng)新課堂內(nèi)容和改進(jìn)上課效果上，大多數(shù)教師對(duì)終身學(xué)習(xí)的觀念較淡薄，沒有將其切入實(shí)際生活中，在對(duì)自己專業(yè)化道路的規(guī)劃上還缺少一定的方向和目標(biāo)。而一些學(xué)校的思政學(xué)處于高校非重點(diǎn)學(xué)科的位置，對(duì)于思政教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就會(huì)相應(yīng)減少，也從另一方面削弱了教師的專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)合終身學(xué)習(xí)特色的高校思政教師專業(yè)化養(yǎng)成道路

1.以終身學(xué)習(xí)理念為信仰，制訂專業(yè)化學(xué)習(xí)策略

高校思政教師要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，發(fā)揮思想信仰的強(qiáng)大力量，為自己未來的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。面對(duì)日新月異的時(shí)代和激烈的專業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)，高校思政教師要有危機(jī)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過和其他教師的交流學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓終身學(xué)習(xí)伴隨自己的職業(yè)發(fā)展。

2.定期組織和開展各種專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程

高校教師要積極踴躍參加職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，比如高校內(nèi)部的教師專業(yè)化培養(yǎng)和教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的交流實(shí)踐，通過校內(nèi)培訓(xùn)可以增進(jìn)教師間的情感交流和學(xué)習(xí)探討。更專業(yè)、更具體化的培訓(xùn)是校外培訓(xùn)，比如科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、網(wǎng)絡(luò)直播等組織的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)往往信息量比較大，也是教師接觸外界并與之取得聯(lián)系和交流的機(jī)會(huì)，能夠在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的漏洞，能夠緊跟時(shí)代的前沿，更新自己的專業(yè)知識(shí)。

3.建立健全教師的專業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，高校思政教師授課效果的評(píng)價(jià)方式非常單一，一般是學(xué)校主管部門、教學(xué)督導(dǎo)員等對(duì)教師的授課、科研項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，卻忽略了聽課人的評(píng)價(jià)和教師的專業(yè)化成長。

建立健全教師的專業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制需要調(diào)動(dòng)在校師生、學(xué)校監(jiān)察部門、同行評(píng)審等，評(píng)估內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)水平考核和教學(xué)能力的提升上。在評(píng)估群體中要尤其重視大學(xué)生群體的評(píng)價(jià)作用，讓思政教師適應(yīng)年輕一代的授課方式。

4.努力提高教師的授課能力和教學(xué)質(zhì)量

高校思政教師面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)，有必要對(duì)持續(xù)不變的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和擴(kuò)展。授課能力和教學(xué)質(zhì)量代表了一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)態(tài)度，需要在新媒體的挑戰(zhàn)下不斷提高和改進(jìn)。

對(duì)于高校思政教師專業(yè)化成長實(shí)踐的幾點(diǎn)建議

1.努力平衡科研和教學(xué)兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)

科研和教學(xué)在教師心中都占據(jù)了不同的分量，科研可以幫助教師順利獲得相應(yīng)職稱，在職業(yè)規(guī)劃中占著重要的地位。高校思政課程較其他學(xué)科而言，相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)較少，一般都是政策和理論性知識(shí)，在一定程度上削弱了思政教師備課和上課的激情，降低了教學(xué)質(zhì)量。在今后的思政課程教學(xué)過程中，教師需要協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，將教學(xué)環(huán)節(jié)作為自己終身學(xué)習(xí)的歸宿，為自己的專業(yè)化發(fā)展提供可行的授課手段和授課能力。

2.定期展開思政教師學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)

在提高思政教師的專業(yè)化水平道路上，要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以相互學(xué)習(xí)探討為中心，定期開展思政教師的學(xué)習(xí)和交流。學(xué)校和社會(huì)各界應(yīng)該加大開展對(duì)思政教師交流的培訓(xùn)課程，讓高校思政教師可以開拓視野，同時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)手段和方法借鑒到自己的授課過程中。

3.明確教師獎(jiǎng)罰制度，健全教師激勵(lì)體制

高校對(duì)思政教師的教學(xué)和科研若沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度，就無法促使其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。今后，在對(duì)思政教師的評(píng)價(jià)審核過程中，要注重獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的積極效果，努力調(diào)動(dòng)高校思政教師的專業(yè)化水平。獎(jiǎng)罰制度應(yīng)堅(jiān)持公平、公正、公開原則，注重懲罰的引導(dǎo)性和說服性，強(qiáng)調(diào)柔性原則，讓教師能夠從認(rèn)識(shí)的角度發(fā)現(xiàn)問題并改正問題。

結(jié) 語

應(yīng)將終身學(xué)習(xí)理念深入每個(gè)教師的心中，教師要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法、教學(xué)觀念。高校在落實(shí)思政教師終身學(xué)習(xí)的專業(yè)化成長道路上，要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化獎(jiǎng)罰制度，注重學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，定期開展思政教師的專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在后期不斷的探討和實(shí)踐中，應(yīng)將終身學(xué)習(xí)的觀念不斷融入每個(gè)思政教師未來職業(yè)發(fā)展和專業(yè)化成長的道路中，為我國高校的思政教育提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝克明：《讓學(xué)習(xí)伴隨終身》，高等教育出版社，2017。

[2]國務(wù)院：《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》。

[3]彭坤明、金麗霞：《關(guān)于終身教育體系構(gòu)建實(shí)踐邏輯的討論》，《終身教育研究》2017年第1期，第3-11頁。

[4]張向陽：《思想政治理論課教師的專業(yè)發(fā)展缺位研究》，《信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第4期。

[5]劉宇文、夏婧：《關(guān)注需要的多樣性：高校教師激勵(lì)的基點(diǎn)》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第9期，第27-32頁。

[6]何潔：《高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述》，《大學(xué)教育》2016年第10期，第36-39頁。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部 陜西楊凌