何耀權(quán)

摘 要：微課的應(yīng)用具有高效性和實(shí)用性的課堂效果，為了提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還需要不斷地完善和創(chuàng)新微課的設(shè)計(jì)，使其更加符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和物理的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。實(shí)施有趣的課程導(dǎo)入；鮮明有針對(duì)性的微課內(nèi)容；生動(dòng)精煉的物理微課語(yǔ)言以及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性的思維。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課設(shè)計(jì)；熱學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-042-01

引言

微課是短小經(jīng)典的微型視頻課程，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。在初中物理課堂上進(jìn)行微課有利于學(xué)生知識(shí)水平差距之間的互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生輕松迅速的掌握知識(shí)重難點(diǎn)，在微課的基礎(chǔ)上，更好地提升物理教學(xué)水平和學(xué)生的物理知識(shí)吸收能力。本文就物理“熱學(xué)”一課，來(lái)探討初中物理微課的設(shè)計(jì)。

一、有趣的導(dǎo)入課題

微課給予了教師進(jìn)行課題導(dǎo)入的新途徑，也有效避免了傳統(tǒng)課題導(dǎo)入方式帶來(lái)的乏味性和枯燥性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，循序漸近的激發(fā)學(xué)生的物理求知欲。

以熱學(xué)中物質(zhì)形態(tài)變化為例，在講《探究汽化和液化的特點(diǎn)》時(shí)，利用生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行微課導(dǎo)入，比如向?qū)W生們拋出以下問(wèn)題：同學(xué)們都知道做手術(shù)的時(shí)候都要打麻醉劑，為什么患者就不會(huì)感到疼痛了，清晨草叢上的露珠遇到太陽(yáng)就會(huì)慢慢消失不見(jiàn)了，這種現(xiàn)象與蒸發(fā)有關(guān)嗎？同學(xué)們?cè)诙斓臅r(shí)候，從室外走向室內(nèi)，眼鏡上為什會(huì)出現(xiàn)一層白霧？夏天的時(shí)候，打開(kāi)剛買(mǎi)的冰激凌為什么會(huì)出現(xiàn)白氣？這種現(xiàn)象是液化嗎？通過(guò)提取生活中最鮮明易懂的物理現(xiàn)象，向同學(xué)們拋出一系列的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲。微課讓學(xué)生處于一種積極探索問(wèn)題，思考問(wèn)題與實(shí)踐解決問(wèn)題的主動(dòng)狀態(tài)。

二、內(nèi)容要有針對(duì)性

1.解難答疑

微課的內(nèi)容一定要針對(duì)物理教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)以及學(xué)生掌握不牢或存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，微課不同于平常一般的課堂講課，其要根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和說(shuō)明。在講《內(nèi)能與熱機(jī)》微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)著重把握本章重難點(diǎn)，讓學(xué)生精確掌握物體的內(nèi)能如何改變的；讓學(xué)生了解熱量的定義以及生活中的實(shí)例；通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生了解比熱容的概念。

例如在探究做功和熱傳遞能否改變物體的內(nèi)能時(shí)，給學(xué)生們講解生活中的實(shí)例，例如擦火柴棒，火箭發(fā)射，鉆木取火等，讓同學(xué)們回答怎樣將一根鐵絲的溫度升高，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握改變物體內(nèi)能的兩種途徑：做功和熱傳遞。微課設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生日常生活角度出發(fā)，用微課的形式將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活實(shí)例，讓學(xué)生逐漸把握物理概念。

2.符合實(shí)際

微課設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力，從學(xué)生的角度考慮出發(fā)，全面的了解與分析學(xué)生解決問(wèn)題的方法思路，讓微課結(jié)合學(xué)生的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，微課的設(shè)計(jì)要盡量圍繞學(xué)生的觀察角度進(jìn)行拍攝，不漏講任何一個(gè)步驟。

例如，在學(xué)習(xí)比熱容這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)難以理解，那我們教師就要根據(jù)學(xué)生的理解情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。給同學(xué)們展示什么因素能夠影響物質(zhì)的吸熱能力，通過(guò)相同的兩壺水加熱到不同的溫度所吸收的熱量，再對(duì)比油和水在同等情況下吸收的熱量會(huì)是相同的嗎？由此得出在相同和不同物質(zhì)下，質(zhì)量，溫度與熱量的關(guān)系，由此推出比熱容的概念，引導(dǎo)學(xué)生更加熟練掌握比熱容這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.條理清晰

微課設(shè)計(jì)必須要有清晰的條理內(nèi)容。例如在講熱傳遞的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在熱水中放入鐵絲，給學(xué)生講解產(chǎn)生的現(xiàn)象，鐵絲吸收熱量使得內(nèi)能增加，而相反熱水放出了熱量使得內(nèi)能減少，進(jìn)而講解熱傳遞的條件與方向，總結(jié)出熱傳遞的實(shí)質(zhì)是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。這樣將微課的主題變得清晰明了，步驟明確，使學(xué)生們更容易掌握熱傳遞的知識(shí)點(diǎn)。

三、微課語(yǔ)言生動(dòng)精煉

由于微課的時(shí)間在十分鐘以?xún)?nèi)，這要求教師的語(yǔ)言要在吸引學(xué)生的同時(shí)必須精煉，特別是在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好精煉的語(yǔ)言稿，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，由于物理演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中步驟多，抽象的概念難理解，這就需要教師充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)采，在短短的十分鐘以?xún)?nèi)集中學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的記憶點(diǎn)，讓微課靈動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生活躍起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生們獲得具體深刻的知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，傳授給學(xué)生多種解題思路，讓學(xué)生用多種途徑，多種方式解決問(wèn)題。比如在講熱機(jī)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生們展示蒸汽機(jī)與內(nèi)燃機(jī)構(gòu)造，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出熱機(jī)的工作原理，啟發(fā)學(xué)生思考能量守恒的社會(huì)意義，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表主體意見(jiàn)。用微課讓學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維和不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)形成概念，找出物理的規(guī)律意義，將思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，不拘泥于一種物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語(yǔ)

微課的設(shè)計(jì)要求符合教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，要聯(lián)系教材課題內(nèi)容，以“熱學(xué)”一課啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)微課實(shí)踐的活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，使初中物理微課設(shè)計(jì)不斷增加和完善創(chuàng)新點(diǎn)，足夠的吸引學(xué)生。

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