陳遠東

摘 要：高中歷史作為高中生素質(zhì)教育的科目之一，不僅是高考必考項目，而且也是學生了解我國幾千年的歷史文化知識的課程之一。但是，由于高中的歷史知識量較大，且較難理解，導致高中生都提不起學習歷史文化知識的興趣。因此，教師要積極采取有效的措施，將歷史故事滲入到高中歷史課堂教學中，不但可以增強學生學習歷史知識的興趣，而且可以豐富學生的歷史文化知識，提高課堂的教學效率與教學質(zhì)量。本文就如何將歷史故事在高中歷史教學中的巧妙應用進行探討，望與廣大同行交流。

關鍵詞：高中歷史；素質(zhì)教育；歷史故事

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-057-01

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學也發(fā)生著很大的改變。在高中歷史教學課堂中，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸學習已不能滿足高中生的學習需求，和枯燥的歷史知識相比，學生更樂意聽歷史故事，教師在講解歷史知識時，合理利用歷史故事對歷史知識進行補充、豐富，使學生能夠進一步加深對歷史知識的理解，從而獲得一個高效、豐富的課堂。通過歷史故事的應用，不僅可以提高學生學習的自主能動性，還可以滿足高中素質(zhì)教育因材施教的要求。

一、運用歷史故事，激發(fā)學生學習興趣

高中歷史是一門具有其自身理論的客觀性、素材的真實性和內(nèi)容的條理性特點的學科。學生在學習高中歷史時，往往容易忽略歷史自身理論、素材和內(nèi)容之間的關聯(lián)，無法掌握歷史的整體性，令學生對歷史知識產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，無法激發(fā)學生學習的熱情。教師在歷史課堂教學活動當中，適時地融入相應的歷史故事，將整個歷史知識點脈絡融會貫通，讓學生通過歷史故事來分析后面歷史的走向，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。

以學習鴉片戰(zhàn)爭相關的歷史內(nèi)容為例，教師可以給學生講導致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的故事，如林則徐虎門硝煙的故事，用談話方式進行引導“為什么林則徐虎門銷煙之后直接導致了鴉片戰(zhàn)爭呢？清政府又是怎樣的呢？”在講解完故事和知識點之后，讓學生進行聯(lián)想“當我們的木船遇到西方列強的堅船利炮，那會是什么樣的結(jié)果呢？”學生的回答五花八門“我們的木船會沉的”“我們中國人會頑強抵抗的”“清政府會給我們造更好的船的”接下來再接著問學生“如果有一方失敗了的話，戰(zhàn)勝方會提出怎樣的條件或是采取怎樣的措施呢？”由此可以引出學習《虎門條約》《南京條約》等一系列不平等條約。教師通過講述歷史故事和運用語言引導，為學生整理了歷史事件的發(fā)展脈絡，提高了學生學習的自主能動性，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。

二、運用歷史故事，優(yōu)化課堂學習氛圍

高中歷史由于知識點較多、連貫性強，給學生帶來了一種刻板而厚重的印象。因此，要改變高中歷史在學生心目中的刻板印象，提高學生學習歷史的積極性，教師就要通過積極有效的方法，讓學生知道高中歷史課堂不僅僅是學習厚重的歷史文化知識，同樣有很多有趣的、精彩的、膾炙人口的歷史故事。所以，教師在高中歷史教學活動中，恰當?shù)剡\用歷史故事，如通過教師給學生講歷史故事、學生給學生講歷史故事等方式，讓學生愛上歷史課堂，愿意參與課堂。

以學習工業(yè)革命這一歷史內(nèi)容為例，教師可以通過講一些相關工業(yè)革命這一歷史內(nèi)容的歷史故事來活躍歷史課堂氛圍。比如教師可以通過貝爾發(fā)明了電話的故事，從而引出了第二次工業(yè)革命的轉(zhuǎn)折點，并利用語言激趣“大家知道，除了貝爾發(fā)明了電話，第二次工業(yè)革命還有哪些標志呀？”學生就會紛紛說出自己知道的名人軼事“還有萊特兄弟發(fā)明了飛機”“諾貝爾發(fā)明了炸藥”“西門子發(fā)明了發(fā)電機”“格拉姆發(fā)明了電動機”接下來，教師鼓勵學生從第二次工業(yè)革命的轉(zhuǎn)折去找出與第一次工業(yè)革命之間的聯(lián)系與差異，并讓他們說出自己的理解。通過了解這些歷史故事，不但解決了學生學習的疑惑，豐富了課堂活動，而且使歷史課堂氛圍輕松、和諧與活躍，學生更愿意參與到學習歷史知識的課堂中去。

三、運用歷史故事，鞏固重難點知識

高中歷史中的歷史專業(yè)名詞較多，高中生在學習歷史文化知識時容易出現(xiàn)名詞和概念理解模糊的現(xiàn)象，針對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應該采取恰當?shù)姆绞絹斫o學生進行名詞與概念的解釋。高中歷史教師在課堂教學過程中，可以通過講解有趣的歷史故事，讓學生更好地理解這些專業(yè)的名詞和概念，并對學生重難點知識的記憶起著舉足輕重的作用。

以學習近代史這一歷史知識為例，教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中，很難正確理解中國淪為半殖民地和半封建社會這一概念，就會片面的認為中國在政治地位上處于半殖民地狀態(tài)、在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上處于半封建社會狀態(tài)，這樣的理解缺乏整體性和合理性。所以，教師可以通過講述一些歷史故事的方法，結(jié)合當時的歷史背景，來讓學生能夠更好地理解這一概念。如當時中國進出口貿(mào)易是由外國人來確定關稅的，外國人可以在中國隨便開山取礦，還有外國人可以有審判和制裁中國犯人的權利，但是中國人沒有審判和制裁外國犯人的權利等清晰明朗的例子來讓學生更好的理解半殖民地和半封建社會這一概念。高中歷史知識的理論性較強，十分抽象，單靠教師純講學生理解困難，但是巧妙運用歷史故事來講解歷史知識名詞和概念，使學生理解歷史知識事半功倍，更豐富了學生的歷史文化知識。

結(jié)語

歷史故事的應用在高中歷史教學中是一種全新的教學模式。在高中歷史教學中，教師巧妙地應用歷史故事，不但可以極大的調(diào)動課堂的學習氛圍，提高學生學習歷史文化知識的熱情，激發(fā)學生更加主動地參與到課堂中去，從而使教學效率和質(zhì)量得到提高。