謝群 李雁軍 于華強 孫躍東

摘要：傳統(tǒng)的課程考核方式是以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o，其弊端在于無法全面客觀反映和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其缺乏對學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中知識掌握程度和學(xué)習(xí)效果的量化考核。以混凝土結(jié)構(gòu)基本原理這一土木工程專業(yè)核心課程為例，提出了基于全過程考核的課程評價模式，增加平時成績比例，通過隨堂測驗、課堂討論、案例式作業(yè)、學(xué)生授課、科研小論文等豐富多樣的評價方式，加強教學(xué)過程中的考核評價，督促調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實提高了課程學(xué)習(xí)效率，有力保障了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全過程考核；課程評價；隨堂測驗；工程案例

中圖分類號：G642.3；TU375 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0065-04

混凝土結(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專業(yè)一門非常重要的核心課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握混凝土結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識、各受力狀態(tài)下的設(shè)計方法，更重要的是將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于解決工程實際問題，對于剛剛接觸專業(yè)知識的學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來有一定難度。課程具有鮮明的理論性和實用性，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法也應(yīng)兼?zhèn)涠鄻有院蛯嵭裕鴤鹘y(tǒng)的課程考核方式多以期末考試為主要評定手段，期末成績?yōu)橹鳎綍r成績?yōu)檩o，其弊端是顯而易見的。學(xué)生即使平時不學(xué)習(xí)，臨考試前突擊復(fù)習(xí)依然可以考取較高的分?jǐn)?shù)，因此，期末考試成績并不能全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生的平時成績評價往往缺乏統(tǒng)一可行的標(biāo)準(zhǔn)，在實際操作中則僅以考勤、作業(yè)等常規(guī)簡單方式進(jìn)行平時成績評定，而學(xué)生課上不聽講、課堂學(xué)習(xí)效率不高、課下不復(fù)習(xí)甚至抄襲作業(yè)等很多情況無法規(guī)避[1-3]。綜上所述，傳統(tǒng)考核評價模式下課程成績與學(xué)生實際的知識掌握程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重偏離，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性較差，尚需要教師引導(dǎo)約束的大背景下，有必要建立更為科學(xué)合理的評價體系[4-5]。

一、過程化考核評價體系介紹

目前國內(nèi)外的部分高校已經(jīng)意識到課程考核改革的必要性，并進(jìn)行了諸多改革，得出了許多可借鑒的寶貴經(jīng)驗，大家的一個共同認(rèn)識就是加強課程教學(xué)過程考核[6-8]，弱化期末考試成績，提高平時成績比重，將各類考核（測驗）貫穿于整個教學(xué)過程中，而且每次考核都與最終成績掛鉤，從客觀上迫使學(xué)生不得不重視平時學(xué)習(xí)過程中每一次考核或測驗，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中保持一貫的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)積極性，這樣就可以較好地保證學(xué)習(xí)效果，教師也可以在整個教學(xué)考核過程中，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對各部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生掌握情況有清晰的了解，從而對課程內(nèi)容和課程進(jìn)度作適當(dāng)調(diào)整和靈活處理[9-11]。

文章借鑒國內(nèi)外相關(guān)高校的課程考核改革成果以及課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新編制授課計劃，增加規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)等代表專業(yè)發(fā)展最新成果的知識學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)組織方式，增加課堂討論等教學(xué)時間，并在此基礎(chǔ)上提出了一套合理可行的課程成績考核評價體系，課程成績按平時成績與期末考試成績各50%計算，平時成績指在課程教學(xué)過程中采取多種形式的考核手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評估。通過考核體系和各類考核指標(biāo)的建立和實施，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，定量分析課程學(xué)習(xí)全過程，注重從課堂學(xué)習(xí)參與程度、課堂學(xué)習(xí)效率、知識體系構(gòu)建、知識應(yīng)用能力、主動學(xué)習(xí)能力、知識拓展能力、表達(dá)溝通能力等多個方面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。平時成績中的過程考核指標(biāo)與考核方式見表1，各類考核指標(biāo)在平時成績中的比例見表2。

二、 過程化考核實施建議和措施

通過課程教學(xué)中各類考核指標(biāo)，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動態(tài)監(jiān)控和評價，并依據(jù)各考核方式最終得出能真實反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)成績。該考核體系有助于規(guī)范和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法和態(tài)度，在平時考核中注重對學(xué)生知識掌握程度的考查，在具體操作過程中每一類指標(biāo)均采取針對性措施，避免常規(guī)操作，針對具體考核方式提出以下幾點建議。

（1）課堂提問。該環(huán)節(jié)中以啟發(fā)式教學(xué)方法為先導(dǎo)，可分為公共提問和個人提問，既面向全體學(xué)生又針對個別學(xué)生，應(yīng)注意所提問題的靈活性和深入性，答案不要僅僅是課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是引起學(xué)生思考，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語言。

（2）隨堂測驗。一般可進(jìn)行3～4次，在具體結(jié)構(gòu)設(shè)計知識單元講解后，留出20～30分鐘讓學(xué)生完成某一習(xí)題。這樣的測驗可在受彎構(gòu)件的正截面承載力、斜截面承載力、裂縫寬度驗算等設(shè)計分析類知識單元上實施，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解情況獨立完成習(xí)題，避免了課下作業(yè)質(zhì)量難以控制的問題，同時第一時間了解學(xué)生的知識掌握和運用情況。

（3）課下作業(yè)。課下作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評價手段，不要布置教材中的常規(guī)習(xí)題。僅需帶入公式得出答案的作業(yè)無法引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，更與實際工程差距較大，起不到工程思維訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實際能力的作用。應(yīng)以實際工程設(shè)計為背景，幫助學(xué)生有意識地構(gòu)建工程思維、概念設(shè)計等知識體系。根據(jù)作業(yè)特點可分為總結(jié)式作業(yè)、概念設(shè)計類作業(yè)和案例設(shè)計類作業(yè)。總結(jié)式作業(yè)在每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。概念設(shè)計類作業(yè)則是在不同學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)概念設(shè)計思考。例如，完成一個鋼筋混凝土梁的設(shè)計需要進(jìn)行哪些方面的截面驗算和構(gòu)造設(shè)置。案例設(shè)計類作業(yè)是以具體工程為依托，進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練。例如，要求學(xué)生根據(jù)某結(jié)構(gòu)圖的柱網(wǎng)布置和荷載統(tǒng)計進(jìn)行梁的正截面受彎和斜截面受剪設(shè)計，并用平法施工圖的形式表達(dá)設(shè)計成果，以一個相對完整的設(shè)計環(huán)節(jié)綜合考查學(xué)生對結(jié)構(gòu)力學(xué)、截面初選、設(shè)計計算、構(gòu)造措施、平法繪圖等多知識點的掌握運用情況。

（4）學(xué)生授課。該環(huán)節(jié)對學(xué)生自學(xué)能力的提高、主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，同時還可訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)溝通能力。例如，在學(xué)習(xí)偏心受壓構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生總結(jié)偏心受壓設(shè)計流程圖，尤其是小偏心受壓時各類情況的界定并進(jìn)行針對性設(shè)計。還可結(jié)合教材內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)規(guī)范，并在課堂上講授。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和圖集手冊等實用資料的學(xué)習(xí)十分必要，既是對教材內(nèi)容的重要補充，也是培養(yǎng)學(xué)生工程師職業(yè)技能的有效途徑。

（5）科研論文。在信息化高速發(fā)展的今天，僅僅滿足和停留于教材知識的學(xué)習(xí)是無法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的，要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿，利用課余時間，對住宅產(chǎn)業(yè)化中裝配式建筑、BIM概念進(jìn)行文獻(xiàn)檢索整理，并根據(jù)個人興趣愛好針對某一具體問題進(jìn)行詳細(xì)深入闡述，以微型科研論文的形式提交。需要特別說明的是，論文切忌蜻蜓點水式籠統(tǒng)信息堆積，應(yīng)嚴(yán)格按照科研論文的要求進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生多方面的能力。首先文獻(xiàn)檢索需要學(xué)生綜合運用專業(yè)網(wǎng)站、圖書館數(shù)據(jù)庫、大型論壇等各類手段進(jìn)行信息獲得，在獲取大量信息后還需運用專業(yè)知識甄別歸類，選擇與主題相關(guān)的信息，并通過邏輯性語言表達(dá)，因此，該環(huán)節(jié)不僅僅拓展學(xué)生知識面，還是鍛煉綜合能力，為今后獨立開展專業(yè)工作打基礎(chǔ)的過程。

（6）小組討論。可根據(jù)某一具體問題或課下作業(yè)公開討論，例如，結(jié)合課程教學(xué)，分階段學(xué)習(xí)平法施工表達(dá)中梁、板、柱的制圖規(guī)則，并在學(xué)習(xí)鋼筋混凝土肋梁樓蓋后給出某樓板結(jié)構(gòu)施工圖，讓學(xué)生分組討論，理解圖中的各類設(shè)計信息?？筛鶕?jù)某一完成的設(shè)計結(jié)果讓學(xué)生繪制相關(guān)的平法施工圖，還可對學(xué)生的科研論文進(jìn)行小組討論交流，在此過程中考核學(xué)生的小組參與程度，進(jìn)而考察學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。

評價模式已在土木工程專業(yè)2012級和2013級的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)中使用，取得了良好效果。學(xué)生的課程成績平均分由68.2提高到75.6，課程不及格率由16.1%下降到9.7%，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)滿意度由93.2%提高到96.3%。大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主動性和投入度明顯增強，認(rèn)可接受各類考核方式，并在此過程中加深了對結(jié)構(gòu)設(shè)計的認(rèn)知。

三、結(jié)語

文章以混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程為例，打破傳統(tǒng)的期末考試一考定結(jié)果的成績評價模式，提出了全過程考核的課程評價方式，增加了平時考核成績在總成績中的比重，在平時考核中采用了隨堂測驗、課堂討論、學(xué)生授課、工程案例作業(yè)、科研論文等多種考核方式。以設(shè)計類、應(yīng)用型、工程化的考核模式讓學(xué)生掌握工程應(yīng)用技能，克服了當(dāng)前學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的盲目性，更加注重考查學(xué)生對知識掌握的時效性、靈活性和領(lǐng)悟力。平時成績的比重大幅提高也促使學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中均保持較高的學(xué)習(xí)積極性和投入度，有效避免了學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，真正提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。該評價體系全面合理、操作性強，具有一定推廣意義。

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