盧東

[摘要]新時代下，以人為本的教育理念已經(jīng)深入人心，為了提高學校管理水平，可以在學校管理工作中貫徹以人為本的教育理念，從而有效解決學校管理工作中的種種問題，提高學校管理效率，構(gòu)建以人為本的學校管理模式，提升師生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]以人文本；學校管理；教育理念

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0083-02

學校需要管理，想要管理好學校，需要管理者具備正確的管理思想和理念。培養(yǎng)人才是學校的核心任務，學校的管理工作也應該圍繞人來展開，因此，以人為本的教育理念符合學校的本質(zhì)屬性。但是，很多學校管理工作過于機械刻板，在這樣的學校中，教師和學生變成了教與學的機器，學校管理人員只在乎升學率，卻忽視了教師、學生作為人的基本情感需求。這種死板的學校管理模式扼殺了教師、學生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才。可見，基于以人為本理念進行學校管理是時代發(fā)展和教育改革的必然要求，以尊重、關(guān)心、激勵、發(fā)展個體為主要目的的學校管理模式是素質(zhì)教育背景下的最佳學校管理模式。

一、以人為本的教師管理

1.挖掘教師潛力，關(guān)注教師發(fā)展

身為學校管理者，應該全面深入地了解教師群體的需求，設法挖掘教師的潛力，為他們提供施展才華、發(fā)展能力的平臺。首先，學校管理者應該做到知人善用，善于溝通，關(guān)注教師需求，掌握每一位教師的性格特點、教學水平、為人處事等方面的差異，在“知人”的前提下做到“善用”。同時，要根據(jù)不同教師在興趣、能力、性格等方面的差異給其安排合適的工作崗位，充分發(fā)揮教師的聰明才智，力爭做到人盡其才。學校領(lǐng)導要用寬容的態(tài)度對待一些缺點比較明顯的教師，使他們感覺到被理解、被尊重，建立良性競爭機制，以便優(yōu)秀的教師能夠脫穎而出。其次，學校要堅持以人為本，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)人才，對于正當年的教師，要給他們提供鍛煉自己、提高自己的機會?？傊瑢W校管理者在管理教師的過程中，要任人唯賢、唯才是舉。例如，H學校在招聘教師的過程中，打出的口號是“事業(yè)留人，待遇留人、感情留人”。在招聘過程中，學校招聘人員會為應聘的教師詳細介紹學校環(huán)境，強調(diào)學校管理中的平等、民主、公正的理念。所謂“事業(yè)留人”，就是為教師提供施展才華的舞臺和成長空間；“感情留人”是指想教師之所想，急教師之所急，如為教師的家屬提供工作、生活上的照顧；“待遇留人”是指給教師公平的待遇。通過這一系列體現(xiàn)以人為本的措施，H學校吸引了很多優(yōu)秀的教師人才，建立了一支高素質(zhì)的教師隊伍，整體教學水平顯著提升。這都是因為學校堅持以人為本，注重發(fā)掘教師潛力，關(guān)注教師發(fā)展，教師的能力得到提高，學校才能通過教師更好地完成教學任務。

2.以人為本的教師評價

對教師進行評價的目的是幫助教師進步，促進教師發(fā)展。首先，教師評價應充分凸顯教師的主體性，實施“以人為本”的發(fā)展性評價。在開始進行評價時，管理者要先和教師進行溝通，結(jié)合教師的實際情況確立合理的評價目標、評價方式；在進行評價的過程中，要給教師提供表現(xiàn)自己的機會；在整理評價資料時，要和教師進行必要的溝通，有意識地引導教師進行反思和總結(jié)。其次，教師評價應該尊重教師之間的個體差異，基于“以人為本”的理念，用發(fā)展的眼光評價教師，根據(jù)教師的個體差異提出針對性的建議，充分挖掘教師的潛能，促進教師發(fā)展。再次，采用多元化的評價方式，讓教師、學生、家長參與評價，讓教師可以接收到更多的反饋，從而更加有效地進行教學反思?？傊?，要樹立“以人為本”的教師管理理念，充分激發(fā)教師的潛能，促進教師發(fā)展。例如，H學校采用每個學期兩次的教師評價制度。在評價之前，先告訴教師評價的目的不是讓學生、家長來批評教師，而是幫助教師進步。最后，每個教師都要接受評價。然后給學生發(fā)放教師評價表，請學生以不記名的方式對教師進行打分。這樣一來，學?？梢詼蚀_把控教學質(zhì)量，也為教師提供提升自己教學水平的機會。

二、以人為本的學生管理

1.尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律

教育的根本目的是培養(yǎng)人才，因此，以學生為本，尊重學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律是基于“以人為本”教育理念的學校管理工作的核心內(nèi)容。素質(zhì)教育的目的是讓學生按照自身的身心發(fā)展規(guī)律健康發(fā)展。在管理過程中要充分尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的身心特點制定學習時間、學習計劃，并視情況靈活調(diào)整。例如，H學校開設了新的課程“發(fā)展課程”，其主要作用包括兩大部分，其一，拓展視野，豐富知識，主要以講座的形式開展；其二，培養(yǎng)學生的個性、特長。H學校鼓勵學生根據(jù)自己的個人興趣選擇拓展課題，以導師帶研究生的形式開展課題研究活動，讓學生在探究拓展課題的過程中了解研究過程，獲得研究成果，發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長。在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點的前提下，積極培養(yǎng)學生的興趣愛好，引導他們認真探究，讓學生在探究過程中發(fā)展自身特長，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.尊重學生的個性差異

尊重學生的個性差異，對個性不同的學生采取不同的教育方法，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。以人為本的學校管理關(guān)鍵在于以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個獨立個體的價值，發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的優(yōu)點，然后激勵學生進步。恰恰是因為存在個性差異，學生才能算作真正的獨立個體。因此，為了充分考慮學生的個性差異，學校管理者應該根據(jù)學校實際情況采取不同的教育方法。例如，H學校每個學生都有一張與自身特點相符的課程表，課程表列出了學生每天的學習課程、學習時間、學習地點。學生可以根據(jù)自己的課表上課。個性化的課程表體現(xiàn)了以人為本，尊重學生個性差異，促進學生發(fā)展的教育理念，學生按照符合自己個性特點的課程表開展最合理的學習活動，從而有效滿足自身的學習需求，這樣的學習效果最理想。

3.促進學生的全面發(fā)展

學校管理工作的目的是促進學生全面發(fā)展。因此，學校管理者應該給學生提供激發(fā)自身潛能的機會和空間。H學校首先在高一年級上學年的上半學期開展學科大作業(yè)，下半學期開展學科小論文，高一下學年開展指導性課題，高二開展自選性課題，高三開展完善性課題。如語文《余秋雨散文賞析》、數(shù)學《連分式等式的處理方法》、物理《物理學與每日生活》、化學《化學電池的前景》，等等，學生根據(jù)題目自選學科作業(yè)。高二的自選性課題是指提供課題資料后由學生填選題表，然后填寫開題報告，指導教師按“開題報告評價標準”給學生的“開題報告”以評定。我們要求學生建立課題資料庫，如期完成中期匯報，在組織各類課題展示活動后學生自行撰寫論文，由教師進行論文評審。此階段應該重視培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，因此，對開題報告的要求是相當高的，同時可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高三完善性課題，主要修改完善課題，交流拓展課題，幫助學生學習課題的研究方法，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，并最終促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，學校管理工作內(nèi)容繁雜，任務艱巨。只有采用科學的管理理念才能實現(xiàn)管理目標，滿足新課標的要求。因此，身為學校管理者，需要高度重視人本教育理念在學校管理工作中的重要作用，堅持以人為本的學校管理理念，不斷完善教師、學生的管理制度。作為教師，要積極配合學校管理，為基于以人為本教育理念的學校管理工作貢獻自己的力量，從而促進我國教育水平的提升，促進學校、師生的全面發(fā)展。

（責任編輯 斯陌）