王凌 趙曉銘

摘要：城市設(shè)計課程的教學(xué)既需要培養(yǎng)學(xué)生空間形體處理和控制能力，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計觀念與價值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展是城市建設(shè)的重要觀念，全面的可持續(xù)發(fā)展涵蓋生態(tài)、經(jīng)濟、社會幾個方面。結(jié)合專業(yè)教學(xué)的情況，探討在理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，開展專題研究討論，并將專題研究貫穿于實訓(xùn)教學(xué)全過程中的思路和方法，循序漸進，達到在城市設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念，訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計實訓(xùn)中將可持續(xù)發(fā)展觀念落實體現(xiàn)在方案結(jié)果中的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計；可持續(xù)發(fā)展；專題研究；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)途徑；教學(xué)特色

中圖分類號：TU98-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0091-06

近年來，城市設(shè)計在城市規(guī)劃建設(shè)中的重要地位日漸體現(xiàn)。隨著國家對城市設(shè)計的重視，2015年中央城市工作會議提出要加強城市設(shè)計， 2016年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》中提出“提高城市設(shè)計水平……抓緊制定城市設(shè)計管理法規(guī)，完善相關(guān)技術(shù)導(dǎo)則。支持高等學(xué)校開設(shè)城市設(shè)計相關(guān)專業(yè)，建立和培育城市設(shè)計隊伍”，城市設(shè)計的教學(xué)越來越受到重視。2013年，中國城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范中將詳細(xì)規(guī)劃與城市設(shè)計列為規(guī)劃專業(yè)的10門核心課程之一[1]。由于城市設(shè)計涉及不同層面和維度的知識與內(nèi)容，具有寬廣的外延，體系龐雜，而城市設(shè)計的教學(xué)起步相對較晚，因此，城市設(shè)計的教學(xué)尚沒有成熟的定式，各個高校均在教學(xué)過程中不斷地進行摸索與完善。

早期的城市設(shè)計教學(xué)主要關(guān)注的是外在的形態(tài)與空間框架的內(nèi)容，往往重形態(tài)、輕分析，對其他方面的關(guān)注不足。學(xué)生將絕大部分的注意力放在空間與形態(tài)的物質(zhì)設(shè)計上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)所達到的效果不夠全面，對學(xué)生的思維和觀念的培養(yǎng)存在不足。

隨著快速的城市化進程，城市中各種城市問題隨之產(chǎn)生。在這種大背景之下，城市設(shè)計作為對城市這個復(fù)雜系統(tǒng)的整體設(shè)計，是一個多解的過程和一個不斷根據(jù)系統(tǒng)反饋進行調(diào)整的過程，城市設(shè)計應(yīng)該是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是一種靜態(tài)的唯一結(jié)果[2]。城市設(shè)計在成果上偏重于建立形體與空間的結(jié)構(gòu)與框架來控制和引導(dǎo)城市發(fā)展，但在其分析過程中涉及的內(nèi)容與關(guān)注的問題是多元的。為了適應(yīng)城市設(shè)計實踐的發(fā)展需求，城市設(shè)計的教學(xué)中不但要訓(xùn)練學(xué)生對空間形體的把握能力，更重要的是培養(yǎng)其從事城市設(shè)計工作的思維與觀念。在當(dāng)今的城市設(shè)計教學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)是一個重要的方面。

可持續(xù)發(fā)展是近年來逐漸受到關(guān)注的問題。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版的《我們共同的未來》報告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。1997年中共十五大把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略確定為中國“現(xiàn)代化建設(shè)中必須實施”的戰(zhàn)略。2002年中共十六大把“可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強”作為全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一?？沙掷m(xù)發(fā)展要求社會、經(jīng)濟、文化、資源、環(huán)境、生活等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。在城市設(shè)計的教學(xué)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念，對學(xué)生正確認(rèn)識城市設(shè)計的目的，樹立正確的公共價值觀，培養(yǎng)對社會職責(zé)的關(guān)注，以及建立整體思維等均有重要的作用。城市是一個多元復(fù)合的系統(tǒng)，因此城市設(shè)計教學(xué)中需要培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念也應(yīng)該是一種復(fù)合的可持續(xù)發(fā)展觀念，包括環(huán)境生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展三個相互依存的方面。文章將結(jié)合教學(xué)的具體實踐，從教學(xué)思路、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面探討如何在城市設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、 城市設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)

在城市設(shè)計課程的教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力與技巧，還把對學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)及價值觀的建立作為教學(xué)的目標(biāo)和重要關(guān)注點。

（一）設(shè)計思維的拓展

在城市設(shè)計教學(xué)中，除了傳授設(shè)計能力及技巧的掌握和設(shè)計成果的表達，還進行設(shè)計思維的拓展，主要包括以下三個方面。

一是拓展學(xué)生的整體視界，使其不局限于對形態(tài)和空間等物質(zhì)因素的考慮，而應(yīng)對城市和城市建設(shè)進行整體的認(rèn)識，培養(yǎng)整體思維。要求學(xué)生了解城市產(chǎn)生、發(fā)展、興衰的背景和規(guī)律，認(rèn)識與城市相關(guān)的一切經(jīng)濟、社會、人文、自然、政治現(xiàn)象及其背后機制，建立起對城市開發(fā)建設(shè)決策、執(zhí)行、管理、監(jiān)督和公眾參與機制的理解[3]。通過對城市和城市建設(shè)的認(rèn)識與了解，能夠?qū)Τ鞘性O(shè)計所起的作用及應(yīng)考慮的問題有更深入的理解，對可持續(xù)發(fā)展的觀念有更清晰的認(rèn)識。

二是提高學(xué)生對設(shè)計過程中分析過程的重視。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計過程中關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)理性分析能力，對城市問題進行觀察、比較、分析及推斷，以對場地的實際問題分析為基礎(chǔ)，不要過于理想化和主觀，不能將設(shè)計做成空中樓閣或當(dāng)成設(shè)計師個人意愿的展現(xiàn)。提升學(xué)生運用理論知識對城市問題進行解析的能力。讓學(xué)生在空間與形態(tài)的構(gòu)思中，將生態(tài)環(huán)境、文化、社會的因素疊加進去，制訂合理的、客觀的、可實施的城市設(shè)計方案與導(dǎo)則，實現(xiàn)三方面相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

三是對學(xué)生價值觀與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。城市設(shè)計的研究對象以公共領(lǐng)域為重點，具有公共屬性，在城市設(shè)計中需要理解不同的利益主體有不同的訴求。在城市設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)將社會價值觀和職業(yè)素質(zhì)的建立融入到教學(xué)中。現(xiàn)階段，城市化進程快速推進，市場經(jīng)濟活動日益頻繁，使得許多城市的開發(fā)建設(shè)都與經(jīng)濟利益密切相關(guān)。城市設(shè)計作為城市開發(fā)建設(shè)活動的重要指導(dǎo)手段，也應(yīng)該涉及經(jīng)濟的考慮。引導(dǎo)學(xué)生理解作為城市設(shè)計師，應(yīng)從多維的角度進行考慮，了解政府、民眾、業(yè)主等多方的利益需求，協(xié)調(diào)多方利益需求，實現(xiàn)共贏。在城市設(shè)計中，學(xué)會洞察人與場所之間關(guān)系的能力，同時發(fā)掘場所中人的活動和設(shè)施之間的關(guān)系，了解場所的社會性及場所對于城市社會發(fā)展的作用[4]。還應(yīng)樹立正確的公共價值觀和社會公共意識，具有社會責(zé)任感，從生態(tài)環(huán)境、社會文化等多方面關(guān)注社會公共利益的實現(xiàn)，以全面了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

（二）可持續(xù)發(fā)展概念的建立

在城市設(shè)計教學(xué)中，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展概念的建立主要包括兩方面：一是讓學(xué)生理解城市的可持續(xù)發(fā)展，二是明白城市設(shè)計是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

城市發(fā)展是一個持續(xù)變化的過程，在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生理解和明白城市設(shè)計工作的動態(tài)性與發(fā)展性，需要預(yù)測城市發(fā)展的狀況，了解城市發(fā)展的影響要素，積極應(yīng)對并處理好城市發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)及變化的城市問題，揭示城市發(fā)展的作用機理。

城市設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)的定式，也不是最終完成一個靜止的成果，而是從經(jīng)濟發(fā)展、社會建設(shè)、文化延續(xù)、環(huán)境保護等角度切實應(yīng)對現(xiàn)實社會環(huán)境中的具體問題，合理高效地利用有限的資源，綜合維護城市的生態(tài)環(huán)境，以及經(jīng)濟、社會的平衡和發(fā)展，并在設(shè)計成果中建立一個可進行調(diào)整優(yōu)化，既有控制又具有彈性空間的城市設(shè)計管控體系，以使后續(xù)的建設(shè)開發(fā)具有可持續(xù)發(fā)展性。

二、城市設(shè)計的教學(xué)途徑與過程

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的城市設(shè)計教學(xué)設(shè)置在四年級上學(xué)期，課程組成包括城市設(shè)計課和城市設(shè)計課程設(shè)計兩個部分，分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合實際用地和具體實踐設(shè)計項目開展。

（一）理論教學(xué)安排

在理論課的教學(xué)中我們除了講授城市設(shè)計的發(fā)展歷程、相關(guān)理論、設(shè)計元素和方法等內(nèi)容，還增加城市可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。理論教學(xué)中強調(diào)城市設(shè)計的專業(yè)綜合性，既需要有城市設(shè)計的知識，又要有經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的知識，相互結(jié)合。在城市設(shè)計教學(xué)中還會講授城市設(shè)計的實施與管理，讓學(xué)生對城市設(shè)計全過程有一個了解，使學(xué)生認(rèn)識城市設(shè)計實施過程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、靈活性，對于解決日趨復(fù)雜的城市問題及城市形體空間控制，需要運用跨學(xué)科的途徑，對包括文化、生態(tài)和經(jīng)濟等諸多因素展開研究。學(xué)校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在城市設(shè)計課程教學(xué)之前的學(xué)期開設(shè)了城市地理學(xué)、城市社會學(xué)、城市規(guī)劃管理、城市文化特色等專業(yè)選修課，學(xué)校還開設(shè)有城市經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)等公選課，不少學(xué)生或多或少進行了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在城市設(shè)計課程的理論教學(xué)中，會有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些選修課程的理論與內(nèi)容結(jié)合本課程的理論知識融合思考。

在理論教學(xué)中不僅是教師的講授，還增加了師生互動的專題研究討論環(huán)節(jié)。在課程的開始，即給學(xué)生布置了環(huán)境生態(tài)、社會、經(jīng)濟三方面專題的課堂討論安排，教師指定一些大的方向，如在社會專題方面，主要包括社會文化、文化的延續(xù)（歷史文化內(nèi)涵和集體記憶）、社會生活、社會價值，人的行為活動，公共領(lǐng)域，人文歷史價值，社會活力，場所精神；在經(jīng)濟專題方面，包括策劃與開發(fā)、管理、對城市開發(fā)的作用、經(jīng)濟性補償?shù)龋辉谏鷳B(tài)環(huán)境專題方面，則包括微氣候、植物、生態(tài)聚落等。要求學(xué)生按照上述三個大專題分成三個大組，每個大組中再分為若干小組，通過閱讀相關(guān)資料和文獻，參考教師指定的大方向，自行選取具體的切入點，結(jié)合理論與實際案例分析，進行探討研究。

在理論教學(xué)后半階段，在課堂上安排各組學(xué)生講述自己的研究，并進行討論和交流（圖1）。教師再針對三方面專題的課堂討論進行一些總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展的觀念融入到城市設(shè)計的理解中。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排效果較好，學(xué)生的積極性和主動性較高，不同小組切入的具體點也各不相同，如有從低影響開發(fā)進行研究，有從歷史街區(qū)開發(fā)的經(jīng)濟手段進行探討，有從城市開放空間的公共性進行分析……盡管由于經(jīng)驗和認(rèn)識的限制，探討尚不是很深入，但學(xué)生都覺得較有收獲和受到啟發(fā)。該環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生了解城市的復(fù)雜性與系統(tǒng)性，幫助學(xué)生了解城市設(shè)計是一項涉及多專業(yè)的、綜合的工作，這樣能夠激勵學(xué)生對所學(xué)的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)等不同學(xué)科的理解和綜合思考，將所學(xué)的知識結(jié)合到城市設(shè)計中，消化吸收并有效利用。在交流和探討的過程中，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識得以鞏固，知識體系得以擴展，并從理論知識角度充分地理解全面的可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二） 實訓(xùn)教學(xué)組織

在城市設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)中，與理論教學(xué)相呼應(yīng)，采用將專題性研究嵌入城市設(shè)計課程的整個設(shè)計過程的方法，循序漸進，逐漸加深學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的了解，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。課程的設(shè)計實訓(xùn)是給出城市中的某處用地，要求學(xué)生對其進行城市設(shè)計。設(shè)計的成果要求包括：背景資料收集與場地調(diào)研（包括案例分析）、城市設(shè)計方案圖紙及文字說明、城市設(shè)計導(dǎo)則。在實訓(xùn)教學(xué)中，對于方案的不同階段，均在指導(dǎo)交流設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的三個方面進行思考，根據(jù)各組不同的設(shè)計視角和重點進行專題性的學(xué)習(xí)和探討，并結(jié)合到城市設(shè)計實訓(xùn)的開展中。

1.方案前期階段

該階段主要要求學(xué)生進行設(shè)計用地的場地調(diào)研解讀及提出概念和主題。以往，大部分學(xué)生不太重視這個階段，所做的工作也流于表面。對于場地的調(diào)查，只是到現(xiàn)場走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，記錄一些物質(zhì)現(xiàn)狀，如建筑、道路、設(shè)施等，對其他因素，包括生態(tài)、經(jīng)濟、社會等方面的非物質(zhì)因素的考慮與調(diào)查不足或缺失。在對場地的調(diào)查后，做出建筑、道路、景觀、空間、地域文化、周邊環(huán)境等一系列的分析，但這些分析只停留在圖上，與后面的環(huán)節(jié)與步驟相脫節(jié)。方案概念主題的提出并沒有以場地調(diào)研分析為基礎(chǔ)，不少理念的提出往往只是基于學(xué)生的興趣，與用地狀況不能很好地契合。

因此在這個階段，要求學(xué)生在場地調(diào)研中，重視實際因素對項目的影響，除了物質(zhì)形態(tài)因素，還要對生態(tài)、經(jīng)濟和社會的非物質(zhì)因素進行調(diào)查，分析內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、場所活動、社會心理、環(huán)境微氣候等，啟發(fā)學(xué)生基于可持續(xù)發(fā)展的思考。除了整體概念主題的提出，還要求學(xué)生提出特色主題概念。對于概念主題的提出，強調(diào)過程研究與理性邏輯分析，在用地的現(xiàn)狀調(diào)研基礎(chǔ)上，進行相類似的實際案例研究（圖2），針對該地段的環(huán)境、社會、經(jīng)濟等發(fā)展特點和前景，推演出恰當(dāng)?shù)母拍钪黝}。

2.方案中間階段

該階段主要為設(shè)計方案從初步構(gòu)思到深化完善的階段。在這個階段中，一方面指導(dǎo)學(xué)生對城市形體空間對象展開分析和設(shè)計，對方案進行構(gòu)思；另一方面鼓勵學(xué)生在方案中針對現(xiàn)狀問題，結(jié)合前期所提出的概念主題，從生態(tài)、經(jīng)濟、社會三個方面的可持續(xù)發(fā)展選取一到兩個方面，思考探索不同的特色專題研究（圖3），將專題研究的內(nèi)容在方案中進行運用和落實。這個階段主要是一個學(xué)以致用、理論聯(lián)系實踐的階段。通過讓學(xué)生結(jié)合設(shè)計實訓(xùn)，了解合適解決方案的提出應(yīng)建立在對用地環(huán)境理解的基礎(chǔ)上，包括對生態(tài)、經(jīng)濟和社會等多方面因素的理解。向?qū)W生強調(diào)前期所提出的概念主題的解析要在方案設(shè)計中貫徹，方案構(gòu)思與專題研究相互結(jié)合開展，專題問題的分析和在設(shè)計方案中的解決措施相互連貫，形成一個整體。

通過將專題研究嵌入到方案中，讓學(xué)生體會城市設(shè)計不僅是構(gòu)建城市環(huán)境特色的手段，還應(yīng)該成為引導(dǎo)帶動社會經(jīng)濟發(fā)展、保護自然生態(tài)環(huán)境、提升居民生活品質(zhì)、延續(xù)地方歷史文化，從而促進城市空間全面可持續(xù)發(fā)展的綜合性工具。學(xué)生在方案實訓(xùn)過程中，隨著方案的推進，結(jié)合可持續(xù)專題的研究，逐漸樹立并深化可持續(xù)發(fā)展的觀念，以及如何運用城市設(shè)計導(dǎo)則，通過物質(zhì)的控制手段去引導(dǎo)城市空間在生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展。在方案進行的階段，還會采用一些專題討論會的形式加強對可持續(xù)發(fā)展的理解。

3.方案后期階段

該階段為方案最終成果的形成、制作、方案匯報講解及評定。在這個階段中，一方面要求學(xué)生對設(shè)計方案進行綜合的闡述和匯報，在匯報中要求針對可持續(xù)發(fā)展的專題研究及在方案中的體現(xiàn)進行分析和總結(jié)。對完成的方案，評估其可持續(xù)發(fā)展的效果，并強調(diào)是否能夠通過城市設(shè)計導(dǎo)則等手段達到管控的效果。另一方面會邀請校外專業(yè)人士，根據(jù)他們的工作經(jīng)驗，從對實踐項目的理解角度，結(jié)合實際工作中主要考慮的問題，對學(xué)生的方案進行評析并提出修改建議，使方案更接近面向社會、面向公眾、面向市場的真實可行的方案，有助于實現(xiàn)城市空間在經(jīng)濟、社會和生態(tài)三者的協(xié)調(diào)與共同發(fā)展。

三、城市設(shè)計的教學(xué)特色

以上是學(xué)校城市設(shè)計教學(xué)過程中進行可持續(xù)發(fā)展觀念培養(yǎng)的一些探索。在教學(xué)過程中，主要是將可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)通過專題的形式融合及貫穿于理論學(xué)習(xí)與設(shè)計實訓(xùn)中，理論與實踐相互交融，相輔相成（表1）。在教學(xué)的理論講述部分，先通過布置專題討論，讓學(xué)生能夠自覺地尋找關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的理論內(nèi)容，初步了解和建立可持續(xù)發(fā)展的概念，然后通過嵌于實訓(xùn)教學(xué)中的專題調(diào)研和專題設(shè)計，結(jié)合城市設(shè)計的實踐，啟發(fā)學(xué)生能夠結(jié)合實際問題更深入、更有針對性地思考和理解城市設(shè)計中的可持續(xù)發(fā)展，并考慮如何通過不同的設(shè)計方法和手段實現(xiàn)城市設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展。通過上述一系列循序漸進的專題教學(xué)安排，以及在教學(xué)中通過討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度和角度思考城市設(shè)計中的可持續(xù)發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生較全面和深入的可持續(xù)發(fā)展觀念的教學(xué)目標(biāo)。

城市設(shè)計的教學(xué)是一個涉及面廣、復(fù)雜多元的過程，既要讓學(xué)生循序漸進地掌握城市設(shè)計的涵義理念、工作框架、工作內(nèi)容和方法，進行協(xié)作性的研究和設(shè)計，提高設(shè)計能力，又要培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計思維和設(shè)計價值觀。在城市設(shè)計教學(xué)中，通過怎樣的教學(xué)組織和方式，達到良好的教學(xué)目標(biāo)和效果，仍需要不斷地摸索和探討。隨著城市發(fā)展的不斷推進，城市設(shè)計的教學(xué)思路和發(fā)展方向也在不斷更新，這也是城市設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)。

參考文獻：

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