江曉燕

摘 要：隨著新課改的不斷深化，中職教學工作者要積極探索培養(yǎng)中職學生自主學習能力的途徑。在網絡環(huán)境下，中職學生自主學習能力存在興趣和信息加工能力不高的問題，所以教師要開發(fā)網絡課程教學資源，提高中職學生自主學習能力?；诖?，文章簡要分析了服裝設計的思維特征，并提出了網絡環(huán)境下中職服裝學生自主學習存在的問題，最后提出了培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。

關鍵詞：網絡環(huán)境；中職服裝學生；自主學習能力

一、服裝設計的思維特征

從另一種意義上來說，服裝設計是一種藝術創(chuàng)造，這種創(chuàng)造取決于設計者是否具有創(chuàng)新思維、辨證的邏輯性思維，考察設計者能否歸納、分析、運用自己所掌握的知識以及經驗后設計出突破傳統(tǒng)的作品。服裝設計的創(chuàng)新思維包括以下幾點特征：

（一）敏銳性。對于服裝設計來說，服裝設計師對服裝靈感、審美和觀察的獨特能力就是敏銳性，一名優(yōu)秀的服裝設計師能夠用精準的專業(yè)眼光發(fā)現和把握服裝潮流，根據流行趨勢迸發(fā)設計靈感。例如歐洲杯足球賽的意大利隊身穿圓領球衫參加比賽，很快就引領了潮流，給設計師帶來了創(chuàng)新啟發(fā)。

（二）獨特性。服裝設計具有獨特性，設計師在設計過程中要保證新、異及首創(chuàng)，與別人有所不同，才能吸引大眾目光，引領時代潮流，在服裝大師夏奈爾設計生涯中，她充分應用了黑白犬齒圖案，金屬紐扣、長項鏈，以及金屬與珍珠結合的腰帶的風格，極具獨創(chuàng)性，給服裝發(fā)展史帶來了積極影響。

（三）變通性。服裝設計具有一定的變通性，設計師在設計過程中要脫離經驗主義的束縛，敢于提出問題，分析問題，創(chuàng)新設計方法，打破條條框框的約束，吸引時代的目光。設計中可以有效結合材料與創(chuàng)新的想法，敢于打破傳統(tǒng)的用料與搭配模式，把握材料的材質并融合設計理念。設計出引領時代潮流的作品。

（四）綜合性。服裝設計需要綜合運用知識，在運用知識的同時進行知識的積累、儲備。服裝設計師要將所學的專業(yè)知識，加上設計經驗、理念融合后形成對服裝、服裝風格、服裝文化、時尚性的獨特理解，創(chuàng)新思維在整個設計過程中起到舉足輕重的作用。

二、網絡環(huán)境下中職服裝學生自主學習存在的問題

（一）網絡環(huán)境下中職學生自主學習意識欠缺。雖然已經推行新課改，但是大部分的中職學生已經適應了傳統(tǒng)的課堂教學模式，認為只有通過老師才能得到知識，沒有養(yǎng)成主動獲取知識的意識，過分依賴教師，無法自覺地參與到學習中。隨著網絡技術的發(fā)展，學生只是利用網絡觀看視頻、玩游戲，極少主動利用網絡資源學習，沒有養(yǎng)成在網絡環(huán)境下學習的自主意識。

（二）學生網絡學習興趣和信息加工能力不高。根據有關報告顯示，中職學生普遍年齡偏低，傾向于教師面對面進行知識輸送的教學模式，即是面對便捷的網絡也很難有效地收集學習資源，沒有強大的信息處理和歸納能力，難以長時間集中注意力，缺乏學習興趣，學習效果較差，網絡學習趨向形式化。

（三）中職學生自我認知差缺少自控力。在網絡環(huán)境下展開自主學習，就要求中職學生能夠利用網絡來提升自己，改善自己，發(fā)現自己的不足，實現自身的發(fā)展。但是中職學生掌握的知識相對片面、零碎，難以得到提升。學生自身也缺乏主動掌握知識的動力，沒有形成自我管理意識和整理知識點的能力，降低了網絡學習的效果。

三、網絡教育環(huán)境下中職服裝學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）加強素質教育。隨著科學技術的發(fā)展，社會對人才的需求也隨著產業(yè)結構不斷調整而變化，學科實現了高度分化、高度綜合、交叉，對學校的教育提出了新的要求。新時期，基于素質教育的教育思想體現了知識經濟的綜合性、交融性、基礎性、全面性，更加直接指向了學生對于知識的獲取能力、應用能力、創(chuàng)新能力，要求學校轉變傳統(tǒng)的教育思想觀念，注重素質教育、培養(yǎng)學生的應用能力，轉化為知識、能力、素質型教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質創(chuàng)造型人才，滿足社會經濟發(fā)展的需要，適應現代服裝工業(yè)化大生產的發(fā)展，培養(yǎng)“高質量”、“強素質”、“大視野”、“寬領域”的人才。

（二）網絡式學習。學生對電腦技術、網絡技術十分感興趣，教師應引導學生到互聯網查閱服裝資料，利用校園網設立共享信息平臺，學生可以自由的共享資料，例如，學生A收集了各類服裝知名企業(yè)的介紹后，深入了解工業(yè)化生產的情況，學生B收集服裝企業(yè)的人才需求情況，在共享平臺上交換信息，共同設立目標參與實踐；還同學們還可以收集服裝流行趨勢信息，這能夠培養(yǎng)學生分析和判斷流行趨勢的能力；收集各類服裝軟件的運行和發(fā)展情況，收集服裝圖片，能夠積累服裝設計、制圖的素材。在這種共享模式下，學生擁有較大的自主學習空間，能夠充分地調動學生學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（三）教師需要加以引導。直觀意義上，自主學習由傳統(tǒng)學習模式下的教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體，就對學生的“學”提出了更高的要求，教師必須加強引導，端正學生的自主學習態(tài)度，提高自主學習的意識，最后還要科學地評價學生在網絡環(huán)境下展開自主學習的效果，幫助學生養(yǎng)成良好的網絡學習習慣。

綜上所述，在網絡環(huán)境下的服裝教學中，教師要更新教學觀念，轉換思想，帶領學生探索自主學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要將主導作用與學生的主體作用結合，將簡單的傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)智能，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才。

參考文獻：

[1]沈豐.淺談網絡環(huán)境下中職學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術裝備，2016（01）：67-68.