潘利

摘要：課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的地方，是通過自主活動探尋真理的地方。新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，更是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方情感交流、共享、共進(jìn)充滿活力的過程。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)提問

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0011

一、課堂教學(xué)提問有效性的提高

課堂教學(xué)提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)過的知識、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，如何提高課堂提問的有效性，對新課改課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1. 優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處

所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說，問點應(yīng)選在知識的重點和關(guān)鍵處。如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。如筆者在講“光合作用”一節(jié)時，學(xué)完光反應(yīng)后，學(xué)生了解了“葉綠體 色素吸收太陽的光能，經(jīng)轉(zhuǎn)化變成活躍的化學(xué)能ATP以及經(jīng)過水的光解生成【H】”的知識后，馬上提問：

（1）ATP和【H】是不是光合作用的最后產(chǎn)物？

答：不是。（因為在光合作用的反應(yīng)式中找不到這兩種物質(zhì)）

（2）那么這些物質(zhì)有什么用呢？

緊接著，指出要解決這個問題，請看“暗反應(yīng)”。然后出示掛圖講解二氧化碳經(jīng)過固定、還原最終形成了光合作用的終產(chǎn)物碳水化合物。此時總結(jié)提問：

（3）光、暗反應(yīng)的關(guān)鍵連接點在哪里？

答：還原階段?！皩?，在還原階段。經(jīng)二氧化碳的固定生成的三碳化合物在相關(guān)酶的催化作用下，利用光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和【H】還原為五碳化合物并形成光合作用的最終產(chǎn)物碳水化合物。

由于以上問題都在知識的關(guān)鍵處——新舊知識的過渡處、轉(zhuǎn)化處，學(xué)生很自然地了解了光合作用的關(guān)鍵，收到了良好的效果。

2. 選準(zhǔn)時機，問在教學(xué)當(dāng)問處

提問時機，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)該在知識的重點、難點和關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來看，課始，學(xué)生注意力不夠集中要及時提問；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問；課尾，當(dāng)講授時間長了，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時，也應(yīng)及時提問；從教學(xué)靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答問題無奇不有，教師應(yīng)根據(jù)具體情況反問、疏問或追問。如筆者在講“植物的水分代謝”一節(jié)時，一進(jìn)教室就提了這樣一個問題“常言道，人往高處走，水往低處流，可地下的水分為什么能上升到植物樹冠的頂部去呢？”這時，學(xué)生的注意力被迅速吸引到課堂上來，此時導(dǎo)入新課，效果頗佳。

3. 掌握分寸，問在難易適中處

課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。設(shè)計課堂提問時要難易適中，不能過難，只面向少數(shù)優(yōu)等生；也不能過易，連差生不動腦筋都能答出來。要從大多數(shù)考慮，使大部分學(xué)生想一想都能回答出來。復(fù)習(xí)舊知識，應(yīng)問在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識，應(yīng)問在知識遷移處；鞏固練習(xí)時，應(yīng)問在后進(jìn)生易錯處。同時課堂提問應(yīng)注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。

4. 注意對象，問在學(xué)生需要處

課堂教學(xué)中，由于每個學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計一些不同層次的課堂提問。如要求回答“是什么”的判別型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對后進(jìn)生，第二、三種主要針對中等生，第四、五種主要針對優(yōu)等生。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可以使各類學(xué)生都能積極思考，各有所獲。另外，提出問題后選擇答問對象時，也應(yīng)注意根據(jù)不同對象區(qū)別對待。一般地說，平時舉手少者先，多次舉手而一次未得者先，欲舉不舉者先。當(dāng)然這幾”先“不是一成不變的教條，要根據(jù)當(dāng)時的情況靈活掌握。

二、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

喚醒、激發(fā)、鼓舞學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使“學(xué)習(xí)為了成長”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)也是成長”。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變正是新課程實踐的一個重要標(biāo)志。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師采用多樣化教學(xué)方法，有效完成教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以發(fā)展他們更高層次的認(rèn)知、交流、調(diào)查、分析、合作的多種能力。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述、比賽、表演等。

新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動的接受為主動的探究式學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)的名言是“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！笨梢妴栴}是探究的起點，而問題來源于什么？即教師如何巧妙地設(shè)問，如何培養(yǎng)學(xué)生提問。在“光合作用產(chǎn)生淀粉”的教學(xué)中，筆者首先提出：“綠色植物好像是生產(chǎn)有機物的天然工廠，能在光照條件下，利用CO2和H2O作為原料生產(chǎn)出產(chǎn)量巨大的有機物，養(yǎng)活地球上幾乎所有的生物?！保ㄊ种钢v臺上的一盆植物）然后問：“我們怎么才能知道綠色植物已經(jīng)制造出有機物呢？”學(xué)生1：“因為我們?nèi)祟愋枰允卟撕退匝a充營養(yǎng)，所以我知道它肯定制造出有機物了?！睂W(xué)生2：“做實驗?！惫P者取過一片面包放在培養(yǎng)皿中，滴上碘液，硯上出現(xiàn)深藍(lán)色，接著講解檢驗淀粉的方法?！叭绻覀?nèi)∫黄G葉，也通過滴加碘液的方法能不能檢驗它產(chǎn)生了淀粉呢？”從而層層設(shè)問，帶著學(xué)生走進(jìn)了探究知識的快樂殿堂。

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得?！笨梢?，親身體驗在學(xué)習(xí)中的重要性，是鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的重要方法。重視新課程的實驗教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，這對于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度具有無法替代的實際意義。以教材中的實驗為載體，在訓(xùn)練學(xué)生基本實驗技能的同時，力求實驗與思維的有機結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計實驗——觀察、記錄實驗現(xiàn)象——得出結(jié)論”的探究過程。

走進(jìn)生物新課堂，和新課程一起成長，同時也體驗著新課程帶給我們的歡喜與困惑，并促使我們不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)步。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣安豐高級中學(xué) 232252）