高洪波

摘要：開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化運(yùn)用；主動(dòng)梳理文章，提高思辨能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)；直觀體驗(yàn)西方思維模式下的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)以英美人士的思維模式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；讀寫(xiě)結(jié)合；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0049

浙江省2017屆英語(yǔ)高考改革，出現(xiàn)的新題型中讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作尤其引起關(guān)注。無(wú)論是續(xù)寫(xiě)還是概要，都要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的原則。作為對(duì)新課程的課堂教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用的高考，《考試說(shuō)明》卷首就提及，其目的在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有效地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，反之又以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的良性循環(huán)，不失為培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的途徑之一。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，具體可以從以下幾方面進(jìn)行操作：

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、體驗(yàn)、探究語(yǔ)篇主題下詞匯和句型的使用，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)化為自己的新知識(shí)構(gòu)成

毋庸置疑，閱讀文章作為語(yǔ)言的載體，是學(xué)生為寫(xiě)作積累詞匯和句法結(jié)構(gòu)的有效途徑。但如何操作，方式值得探討。單一的碎片化的呈現(xiàn)方式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，無(wú)益于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課程內(nèi)容與教學(xué)方式呼喚變革，教師需改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中（王薔，2016）。

以2015年全國(guó)卷II的B篇閱讀理解為例。該文為一篇科普性說(shuō)明文，講述了不同的就餐環(huán)境和方式對(duì)食欲和食量的影響。在這一主題下，全文出現(xiàn)了好幾個(gè)與“進(jìn)食”有關(guān)的表達(dá)，如eat，fuel ones appetites， consume， make food appear more appetizing， make sb less hungry， take in等。如果僅僅向?qū)W生指出這些表達(dá)，要求他們積累以備后用，效果估計(jì)差強(qiáng)人意。筆者注意到這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，字?jǐn)?shù)恰當(dāng)，讓學(xué)生就此文進(jìn)行概要寫(xiě)作。學(xué)生在概括四種減少食欲的方式時(shí)，不可避免要用到以上提到的詞匯表達(dá)，且為了避免詞匯和句型的單調(diào)重復(fù)，對(duì)這些表達(dá)進(jìn)行了再加工。通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用，這些詞匯在潛移默化中積累在了學(xué)生的寫(xiě)作詞匯庫(kù)中。

二、以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理文章，分析問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師可以借助閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作積累，把所學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作中。反過(guò)來(lái)，教師也可以通過(guò)寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文章，獲取信息、梳理整合，從而加深對(duì)所讀文章的理解，拓展思維空間（侯蘭華，2005）。

再以上述2015年全國(guó)卷閱讀理解文章為例。前面提到該文結(jié)構(gòu)清楚，全文五段，總分結(jié)構(gòu)，第一段總起，后面四段四個(gè)分論點(diǎn)，每段段首就是主題句。然而，這幾個(gè)主題句寫(xiě)得含蓄抽象，單獨(dú)拿出來(lái)讓人不知所云。比如第四段主題句為Dont forget the clock-or the radio。全段論述就餐速度影響食物的攝入量，建議可以放點(diǎn)舒緩的音樂(lè)來(lái)放慢就餐速度，減少食物攝入。學(xué)生要概括好這一段，只看主題句是不夠的。這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，再度仔細(xì)梳理段落內(nèi)容，分析句與句之間的邏輯關(guān)系，主題句如何由后面的細(xì)節(jié)支持論證，弄清楚主題句中clock和radio的具體指代，從而正確地概括這一段所要表達(dá)的中心思想。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文章的理解加深了，也鍛煉了自己獲取信息、處理信息的能力，思辨能力得到加強(qiáng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的組織結(jié)構(gòu)，感受英語(yǔ)文章的修辭模式，促進(jìn)漢語(yǔ)思維的正遷移（趙登明，陸春梅，2012）

根據(jù)美國(guó)學(xué)者 Kaplan（1966）的對(duì)比語(yǔ)篇修辭理論（轉(zhuǎn)引自趙登明、陸春梅，2012），文章的段落組織在某種程度上反映了不同國(guó)家和民族作者的思維方式，英美人呈直線型思維方式，而東方人呈螺旋形思維方式。

趙登明、陸春梅（2012）就此做過(guò)中國(guó)學(xué)生與英美本土作者議論文的對(duì)比語(yǔ)篇分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生構(gòu)思謀篇中存在主題句缺失或不在段首、結(jié)尾段缺失或沒(méi)有重復(fù)主題等問(wèn)題，據(jù)此指出中國(guó)學(xué)生因受螺旋形思維方式的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章往往含蓄迂回，主題不顯。這是思維、文化層面而不是語(yǔ)言層面需要解決的問(wèn)題。

因此，教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章組織結(jié)構(gòu)，可結(jié)合一定的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)后模仿，在模仿中強(qiáng)化。

比如人教版Module 8 Unit 2中The return of the dinosaurs一文，是相當(dāng)?shù)湫偷伢w現(xiàn)英美人士直線思維的文章。文章第一段導(dǎo)入話題，第二段就清楚表明自己的觀點(diǎn)：This is either impossible or unsuitable （to bring dinosaurs back to life）。然后以一句There are many reasons總起，羅列三個(gè)理由，最后一段總結(jié)The chances of dinosaurs ever returning to the earth is merely a dream， 呼應(yīng)主題。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生找主題句的位置，探討結(jié)尾段的作用，分析文章的謀篇方式，直觀地感受西方思維下的文章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以擬類(lèi)似的話題，讓學(xué)生側(cè)重文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。甚至可以在讀前布置寫(xiě)作任務(wù)，讀后再布置仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生自己去分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)自己的兩篇習(xí)作，感受不同的結(jié)構(gòu)謀篇帶來(lái)的不同閱讀體驗(yàn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種做法，相信學(xué)生能逐漸自然地用西方的思維方式解讀文章，也學(xué)會(huì)用直線思維方式去構(gòu)思自己的寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)文化與思維的正遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不是單純的詞匯、語(yǔ)法的積累，不是單一的讀寫(xiě)等技能的發(fā)展。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，涉及到語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四大核心素養(yǎng)的相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展（葛炳芳，2016）。開(kāi)展有效的讀寫(xiě)結(jié)合的課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)文化、思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：浙江省慈溪市三山高級(jí)中學(xué) 315300）