張美

【摘要】傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎之上，因此學生長期處于被動學習狀態(tài)，導致其主體作用得不到發(fā)揮，課堂教學質量不佳。新課改要求教師和學生協(xié)同探索自主、合作的學習模式，旨在為課堂教學注入新的活力。語文作為小學階段重要的學科，其教學有效性提升能夠更好地促進小學生的語文素養(yǎng)提升。因此本文中，筆者將主要分析和研究小學語文教學活動中實現學生自主探究學習的重要途徑，旨在為小學語文教學工作者提供教學方法參考。

【關鍵詞】小學語文 自主學習能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0045-01

引言：

新課改倡導“以生為本”的教育理念，因此小學語文也應該進行教學改革，將學生的自主學習能力培養(yǎng)作為重要的教學目標，使學生學習活動中逐漸具備自我探究學習的意識。自主探究學習模式下，學生的學習狀態(tài)由“教我學”變成“我會學”，這對于學生的思維發(fā)展和自主意識激發(fā)具有顯著作用。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習積極性

情境教學法在現代小學語文教學活動中屬于一種常用的教學手段，利于對學生學習主動性的調動。但是情境教學法的使用也需要遵循一定原則，如教師在教學活動中應該將學生的認知發(fā)展規(guī)律和興趣作為創(chuàng)設教學情境的基本依據，使學生能夠快速進入教學情境，投入知識學習。信息時代背景下，現代化教學設備的使用為情境創(chuàng)設教學方法的應用提供了良好的客觀條件，如使用多媒體設備呈現情境內容，利用多媒體設備的技術優(yōu)勢實現對學生的感官調動。如教李白的詩《望廬山瀑布》時 ，我應用多媒體為學生展示廬山瀑布的視頻資料和圖片，學生沉浸在古詩的意境美中，利于培養(yǎng)學生的審美能力。

二、質疑問難，引導學生自主探究問題

學生的創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成首先需要從學生的問題意識培養(yǎng)開始，為促進學生的自主學習，小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該主動質疑問難，激發(fā)學生的好奇心，為自主探究學習活動的開展提供契機[1]。我在教《坐井觀天》這篇課文后，為實現精細化閱讀指導，我針對文章中學生容易忽視的用詞引導學生展開探討，如小鳥明明是“?！痹诰貫槭裁匆褂谩奥洹弊?？我給予學生充足的時間進行小組探討，絕大多數學生都能夠在探討中明確“落”主要是指小鳥從高處飛向低處。但是回答并不全面，然后我又引導學生分析細讀本文，明確小鳥飛翔的距離，學生恍然大悟，“落”還形容了鳥兒的疲憊。

三、小組合作開辟自主空間

基于小學生的思維發(fā)展水平，小學語文教學階段學生進行自主探究學習的主要途徑就是小組合作，因此教師需要主動為學生開辟自主學習空間，實現探究學習目標。我在教學《植物媽媽有辦法》時，提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決； （3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。學生在小組合作學習中相互提出彼此的意見和建議，實現了優(yōu)勢互補，并且參與教學活動的積極性也有所提升。教師還需要注意的就是在小組合作學習活動的開展過程中，教師應該及時進行小組合作學習成果評價，為學生提供自主學習的動力[2]。

四、由課內向課外延伸 ，加強自主探究性學習

當前我們使用的小學語文教材已經具有很大豐富性，但是為優(yōu)化小學語文教學效果，教師應該不斷進行教學內容的延伸和擴展。新課改要求教師不斷引導學生走出課堂，走進生活，走進大自然，擴展學生的視野。因此小學語文教師也應該積極落實這一教學理念，如在教學《陽光》一課時，我選擇一個陽光燦爛風和日麗的時問，帶學生在操場上直觀地感受陽光。然后，我讓他們在課下搜集關于陽光的一些攝影作品，使他們真正地了解到陽光對生命的重要性，從而在這一實踐過程中培養(yǎng)學生自主探究的心理。又如，在教學《有趣的游戲》時，我先讓學生相互介紹自己所熟悉的經常玩的一些游戲，然后讓他們在課下向自己的家人了解下他們小時候玩的游戲，再想一下為什么有的游戲現在已經不流行了，原因是什么，培養(yǎng)他們發(fā)現問題和分析問題的能力，并能夠引導他們綜合運用相關的知識去解釋。

結束語：

綜上，學生的自主學習、探究意識和能力的培養(yǎng)是當前的重點教學任務，因此小學語文教學活動中，教師也應該為學生提供自主探究學習的契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，促進學生的語文素養(yǎng)提升，為學生的全面發(fā)展提供助力?；诋斍暗男W語文教學現狀，筆者認為，廣大一線小學語文教師應該積極進行教學改革途徑探索，并在實踐教學活動中不斷總結教學工作經驗，不斷推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳霞.語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].語文天地（高中版），2015（09）：94-95.

[2]謝華蓉.自主合作探究快樂學習——談小學語文自主合作探究學習的有效性[J].文理導航，2014（31）：56-58.

[3]吳兆儀.小學語文自主閱讀教學策略[J].作文成功之路（旬），2016（10）：108.