李志穎

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國(guó)家及省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考試要求，由省教育廳組織實(shí)施的考試，主要衡量中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)要求的程度，是保障中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探索，從加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)、全面落實(shí)因材施教、合理利用數(shù)學(xué)測(cè)試三個(gè)角度來分析學(xué)業(yè)水平測(cè)試下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)水平考試 教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0128-02

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象度高、理解難度大一直都是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基本因素，尤其是中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)毅力薄弱、思維發(fā)展水平尚未發(fā)育完善等問題直接使得中職生的畏難心理與恐懼心理十分普遍。另外，必須要承認(rèn)的是大多數(shù)中職生在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中普遍存在“低分”問題，這種特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓中職生的厭學(xué)心理十分明顯。為了保障中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)提供重要參考依據(jù)，因此，如何在中職數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮積極有效的教學(xué)效果，這就對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。另外，中職學(xué)校的教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)新制訂的中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的大綱要求，教師應(yīng)充分利用這一改革機(jī)遇來實(shí)施中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

中職教育與普通中學(xué)最大的不同之處便在于中職教育需要同時(shí)培養(yǎng)具有文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的學(xué)生，尤其是要提升中職生的職業(yè)技術(shù)水平，使其掌握未來工作真正所需的實(shí)用技術(shù)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目，在開發(fā)學(xué)生思維、智力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)等方面發(fā)揮著積極作用，且越來越多的行業(yè)開始利用數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)原理來展開崗位工作，所以中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試也越來越關(guān)注中職生的實(shí)踐能力。在近些年來，中職數(shù)學(xué)命題考試中會(huì)出現(xiàn)一系列以現(xiàn)實(shí)生活作為問題背景而進(jìn)行數(shù)學(xué)提問的考試題目，需要中職生充分運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維才能完成問題解答。對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來全面提升中職生的實(shí)踐素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就如“閱讀與欣賞 個(gè)人所得稅計(jì)算方法解析”一課與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，也與中職身未來的社會(huì)生活有所聯(lián)系。在本課教學(xué)中利用數(shù)學(xué)實(shí)踐來組織數(shù)學(xué)探究，不僅可讓中職生靈活應(yīng)用函數(shù)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，還能夠讓中職生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值與應(yīng)用意義，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，而非“遙不可及”。為此，在本課教學(xué)中，筆者要求中職生利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)下載并學(xué)習(xí)現(xiàn)在我國(guó)現(xiàn)行的個(gè)人所得稅稅法征收方法與具體稅率，然后計(jì)算自己父母、師長(zhǎng)等人每月實(shí)繳的個(gè)人所得稅。在學(xué)生實(shí)踐過程中，筆者會(huì)及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件與學(xué)生及時(shí)溝通，了解學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度，幫助學(xué)生解決他們?cè)跇?gòu)建與應(yīng)用函數(shù)模型時(shí)所遇到的問題。當(dāng)然，為了深化中職生的實(shí)踐印象，筆者還專門利用一節(jié)數(shù)學(xué)課展示了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，即每個(gè)學(xué)生應(yīng)在多媒體課件、板書、口述等方式來講述自己利用函數(shù)模型計(jì)算個(gè)人所得稅的學(xué)習(xí)心得，解釋個(gè)人所得稅的計(jì)算原理，學(xué)生可就彼此異議展開討論，以便豐富個(gè)人認(rèn)知。在本輪實(shí)踐活動(dòng)中，絕大多數(shù)中職生都認(rèn)真對(duì)待且積極參與了數(shù)學(xué)探究，也真正意識(shí)到了數(shù)學(xué)與自己現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，以實(shí)踐來鍛煉自己的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、全面落實(shí)因材施教

學(xué)業(yè)水平測(cè)試并不僅僅是為了甄選優(yōu)秀、突出的學(xué)生，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中準(zhǔn)確定位自己的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)發(fā)展，在激勵(lì)與反思中制訂更加合理、符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。尤其是在新課改下，中職數(shù)學(xué)課程理念指出，中職數(shù)學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)。在這一理念下，學(xué)業(yè)水平測(cè)試篩選、甄別人才的功能被弱化，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)的是學(xué)業(yè)水平測(cè)試在檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有水平方面發(fā)揮的積極作用，以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的激勵(lì)作用。所以，也有相當(dāng)一部分地區(qū)的中職學(xué)校也會(huì)以分層次的學(xué)業(yè)水平測(cè)試來關(guān)注中職生的數(shù)學(xué)發(fā)展，且提倡學(xué)生充分彰顯自己的才華與個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生走向多元發(fā)展與異步成長(zhǎng)。在這一教學(xué)背景之下，教師應(yīng)落實(shí)每一個(gè)中職生的全面發(fā)展，以因材施教來促使中職生的個(gè)性化發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者便十分尊重中職生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且會(huì)針對(duì)不同中職生的學(xué)習(xí)需求來促進(jìn)中職生的多元成長(zhǎng)。就如在“不等式的基本性質(zhì)”一課中，筆者便全面分析了本課知識(shí)，還結(jié)合中職生的學(xué)情特點(diǎn)來制訂了難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括：了解不等式的三條基本性質(zhì)；嘗試?yán)萌龡l不等式的基本性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)不等式的變形任務(wù)；突破不等式基本性質(zhì)3，在實(shí)際問題中進(jìn)行應(yīng)用，完成不等式變形任務(wù)。中職生在初中、小學(xué)學(xué)習(xí)中基本已經(jīng)形成了初步的比較意識(shí)，樹立了等式概念，掌握了等式的基本性質(zhì)。這些現(xiàn)存的知識(shí)經(jīng)歷便于中職生理解不等式的概念與基本性質(zhì)，所以絕大多數(shù)中職生都能完成筆者所制訂的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，本班中職生的數(shù)學(xué)思維能力較低，很難通過類比、遷移等思想來應(yīng)用不等式的性質(zhì)，所以筆者便為提供具體的不等式變形問題，便于中職生自主應(yīng)用不等式的基本性質(zhì)來進(jìn)行變形。所以，筆者會(huì)要求本班中職生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)二，不要求所有學(xué)生全部掌握，但是部分中等生與全部?jī)?yōu)等生應(yīng)完成不等式的基本性質(zhì)1、2的應(yīng)用與遷移。由于不等式的基本性質(zhì)3是本課的教學(xué)難點(diǎn)，所以筆者將其作為拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，要求本班優(yōu)等生理解這個(gè)知識(shí)，并將其作為拓展訓(xùn)練，嘗試在不等式變形問題中應(yīng)用不等式的基本性質(zhì)3，以此來獲取新知。在本課課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，中職生還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得選擇難度相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題目，鞏固自己的數(shù)學(xué)水平。

三、合理利用數(shù)學(xué)測(cè)試

筆者在前文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，考試測(cè)評(píng)本無對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師如何利用。每一個(gè)中職生都無法逃避學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以應(yīng)正確、客觀對(duì)待，以平常心來面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)合理利用數(shù)學(xué)測(cè)試來檢測(cè)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，分析導(dǎo)致中職生退步的主要原因，根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)信息反饋來幫助中職生找到影響自己學(xué)好數(shù)學(xué)的主要因素，對(duì)癥下藥，以便逐步幫助中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完成自己的數(shù)學(xué)發(fā)展。

為了檢測(cè)筆者的施教成效以及中職生在某個(gè)周期內(nèi)所獲得的數(shù)學(xué)發(fā)展，筆者會(huì)定期組織數(shù)學(xué)測(cè)試，還會(huì)判定客觀分?jǐn)?shù)。比如在學(xué)完“三角函數(shù)”整個(gè)單元知識(shí)之后，筆者便組織了一次臨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)中職生三角函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。其中，有一名日常表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生在本輪數(shù)學(xué)考試中取得了較低的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這個(gè)情況令筆者十分意外。所以，筆者與這名同學(xué)進(jìn)行了深入交談，了解了這名同學(xué)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)情緒。原來，這名同學(xué)近期迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，所以荒廢了自己的學(xué)業(yè)，這次考試讓這名同學(xué)幡然醒悟，意識(shí)到了沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的壞處。對(duì)此，筆者專門對(duì)其展開了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，幫助他重新學(xué)習(xí)了三角函數(shù)知識(shí)，然后再對(duì)其進(jìn)行了一次單獨(dú)的數(shù)學(xué)測(cè)試，結(jié)果是令人欣喜的。為了避免中職生受到學(xué)習(xí)打擊，筆者會(huì)以縱向?qū)Ρ鹊姆绞絹碚宫F(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)變化，而非以橫向?qū)Ρ葋泶驌魧W(xué)生自信。學(xué)業(yè)水平測(cè)試的縱向?qū)Ρ仁且詫W(xué)生個(gè)人為基準(zhǔn)，能夠讓中職生了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的整個(gè)成長(zhǎng)變化，若學(xué)生變化以進(jìn)步為主，那么便可充分發(fā)揮學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；反之，則會(huì)讓學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)等是否出現(xiàn)了問題，便于學(xué)生及時(shí)改正。

總而言之，學(xué)業(yè)水平測(cè)試是最基本的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)業(yè)水平測(cè)試，再結(jié)合中職教材所提倡的課堂觀察記錄、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等多種以過程性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，全面檢測(cè)中職生的數(shù)學(xué)發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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