姚桂華

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而原形閱讀的有效應用能夠提高學生的閱讀自主性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。文章從注重構建字詞知識體系、打牢學生的閱讀基礎，注重整體與局部分析、培養(yǎng)學生良好的語感，重視閱讀鑒賞教學、尊重學生獨特的閱讀體驗等方面，對原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的運用進行研究。

關鍵詞：原型閱讀理論；中學語文；閱讀教學；自主閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0050-01

語文閱讀教學處于語文教學的核心地位，教學效果關系整個語文教學的質量。當前，閱讀教學存在忽視學生的主體地位、不尊重學生的內心體驗等問題。在新課改理念下，語文教師可以嘗試采用基于原形閱讀理論的閱讀教學模式來有效地提升閱讀教學效果。本文對原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的運用進行探討。

一、原形閱讀理論概述

所謂原形閱讀，是指將閱讀建立在課文原形文思流動為主的基礎之上。原形閱讀重視閱讀的文本性，認為教材是閱讀教學之基礎，它直接決定著閱讀質量，同時重視思維的流動性，認為學生在閱讀過程中思維是動態(tài)變化的，有著獨特的內心體驗，教師要充分尊重學生的閱讀個性。在原形閱讀理論指導下，閱讀者通過認真閱讀文本，可以透過文字更好地體會作者的思想情感，與作者的思維產生共鳴，深化對文本內涵的理解，從而提高閱讀能力。

二、原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的運用

在基于原型閱讀理論的閱讀教學中，教師要注重構建字詞知識體系、打牢學生的閱讀基礎，注重整體與局部分析、培養(yǎng)學生良好的語感，重視閱讀鑒賞教學、尊重學生獨特的閱讀體驗，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

1.構建字詞知識體系，打牢學生的閱讀基礎

文字是表達文章思想感情的載體，字詞是決定學生閱讀能力強弱的關鍵。在基于原型閱讀理論的閱讀教學中，教師要幫助學生構建字詞知識體系，打牢學生的閱讀基礎。要讓學生通過自主探究，深入理解課文中字詞的原意，同時還要結合語境分析字詞的具體含義。例如，蘇教版八年級下冊語文教材中的《狼》是一篇文言文，里面存在通假字及詞類活用現(xiàn)象。如“止有剩骨”中的“止”通“只”，這句話可以翻譯為“只剩下骨頭”。又如“一狼洞其中”，學生不可想當然地將“洞”看作名詞，而要結合語境分析，“洞”在這里活用為動詞，是“打洞”的意思。

2.注重整體與局部分析，培養(yǎng)學生良好的語感

原形閱讀理論認為，學生的閱讀必須建立在語感的把握上。語感是與寫、讀、聽、說能力成正比的，培養(yǎng)學生的語感也就顯得至關重要。語感與閱讀印象具有趨同性，因此，學生如果能夠形成良好的語感，也就能夠更快更好地理解課文。為了有效地幫助學生形成良好的語感，教師要遵循原形閱讀理論的要求，引領學生從整體的角度來分析課文，體會文字所蘊含的思想情感。在引導學生分析課文時，教師要注意教學方法的科學性和靈活性，把握住課文的關鍵之處。尤其要注意以下兩個方面：首先，以原形理論為基礎進行中心概括、層次歸納、段落劃分、內容概括、詞義解釋；其次，以原形理論為基礎進行價值評析、情感體驗、人物分析、語境分析、技巧分析以及語言分析。例如，教學蘇教版九年級上冊的《桃花源記》時，教師首先應當向學生介紹作者陶淵明的身世和他所處的時代背景，讓學生了解他創(chuàng)作這篇文章的心境，然后讓學生對課文的大體框架有所把握，自主總結課文的創(chuàng)作要素、中心思想等。可見，基于原型閱讀理論的語文教學，可以有效地培養(yǎng)學生良好的語感，引導學生自主思考，避免傳統(tǒng)教學中“教師代替學生思考”的誤區(qū)。

3.重視閱讀鑒賞教學，尊重學生獨特的閱讀體驗

在傳統(tǒng)語文教學中，閱讀鑒賞教學一直有意無意地被忽視。新課標指出，閱讀鑒賞教學是語文教學的重要組成部分，教師要注重提高學生的閱讀鑒賞能力。因此，教師要基于原型閱讀理論提高閱讀鑒賞教學效率，引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的人性美和人情美，使學生受到思想教育和美的熏陶。在基于原型閱讀理論的閱讀鑒賞教學中，教師要處理好預設與生成的關系，引導學生與文本進行情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。不同的學生在鑒賞作品時存在著差異，每個學生的閱讀感受也都是獨特的，教師沒有必要強行要求不同的學生都整齊劃一，而要有意識地尊重學生的獨特體驗，引導學生進行個性化閱讀，感悟作品的內在情思。例如，在教學蘇教版八年級上冊的《背影》時，教師要有意識地引導學生自主思考“在《背影》中，作者當時的‘任性表現(xiàn)在哪些方面，以致不能理解父親的苦衷”“父親又是怎樣的不辭勞苦，體現(xiàn)了對作者怎樣的父愛”等問題，深化學生對作品內容的理解。

總之，閱讀能力是學生必須掌握的基本能力，是中學語文教學的重點和難點。原形閱讀是以課文原形文思流動為主的閱讀思維，基于心理學認知角度提出的原型閱讀理論與中學語文閱讀教學有機結合，能夠有效地提高學生的閱讀自主性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。它的推廣與運用，將會給語文閱讀教學帶來一次新的變革，有效地提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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