徐正烈　李翠萍

[摘 要] 名校辦分校的進(jìn)程中，在避免功利化冒進(jìn)的基礎(chǔ)上，必須注重和分校的融合與暢通，以謀求分校最大化的發(fā)展。分校也要依托自身教師教育教學(xué)水平的提升，落實(shí)好專業(yè)發(fā)展路徑，通過智策智力的引進(jìn)，提升分校教師教書育人的軟實(shí)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變分校整體的思想作風(fēng)，這樣，名校辦分校才是真正地走向成功。

[關(guān)鍵詞] 幫扶；專業(yè)成長(zhǎng)；軟實(shí)力；引智；去功利化

名校辦分校，如何實(shí)現(xiàn)名校和分校最大限度的發(fā)展，是值得教育管理者和社會(huì)共同關(guān)注和思考的問題。千里之行，始于足下。作為名校，去創(chuàng)辦自己的分校，在當(dāng)前形勢(shì)下無可厚非，但是，如何有為？除了甩開膀子、邁開步子、亮開趟子外，還必須幫扶分校提升辦學(xué)軟實(shí)力，使名校和分校齊頭并進(jìn)，而不是一前一后瘸腿式地前行。換句話說，幫扶分校提升的關(guān)鍵在哪呢？

我們依托徐正烈齊魯名校長(zhǎng)工作室，在內(nèi)引外聯(lián)上想點(diǎn)子，下功夫，把桲欄社區(qū)學(xué)校納入了我們學(xué)校分校，當(dāng)時(shí)學(xué)校一共還有學(xué)生9人，一年來，我們將這所學(xué)校起死回生，通過輸送名師進(jìn)分校、送教進(jìn)分校等方式，去年招收了兩個(gè)班60名學(xué)生，今年預(yù)計(jì)再招收3個(gè)班，將會(huì)達(dá)到150名學(xué)生左右的規(guī)模，相對(duì)于周邊類似的學(xué)校來說，這就是取得了意想不到的好效果了，總結(jié)我們辦分校一年來的經(jīng)驗(yàn)，主要有如下幾點(diǎn)值得肯定：

第一，辦分校，要在加大對(duì)分校的幫扶力度上想法子。這不外乎向分校輸入本校的一部分名師或骨干教師，甚至形成名校和分校教師的定期流動(dòng)機(jī)制，應(yīng)該說，這不失為一種幫助分校提升的好辦法。但是，名師或骨干教師到了分校后，必須跟分校教師打成一片，想方設(shè)法帶動(dòng)分校教師的發(fā)展。當(dāng)然，名師一旦離開了本校去了分校，也可能會(huì)有“水土不服”的現(xiàn)象，這一點(diǎn)必須考慮到、應(yīng)對(duì)好。當(dāng)然，在分校教師中尋找典型、培養(yǎng)典型，以此帶動(dòng)分校的發(fā)展更是明智之舉，畢竟，榜樣的力量是無窮的。

多年來，所謂的名校“分?！痹谏形闯蔀槊５姆中Ｖ?，要么是處于“下游”檔位的學(xué)校甚至是瀕臨倒閉的學(xué)校，學(xué)校多年來已經(jīng)形成的懈怠之情、惰性之風(fēng)早已深入骨髓，醫(yī)治帶動(dòng)起來有難度；要么是在邊遠(yuǎn)或者偏僻之地新建起來的小規(guī)模學(xué)校，其辦學(xué)條件往往被人懷疑，家長(zhǎng)不愿把自己的孩子送過去當(dāng)建校之初的試驗(yàn)品；再就是托管校、聯(lián)盟校，它們打著“分校”的大旗進(jìn)行的宣傳、招生，通過簡(jiǎn)單的“掛牌”，搖身一變成為名校分校，這些學(xué)校，更多的是注重大張旗鼓地外在宣傳或者掛上分校的牌子，僅僅只是在名字上與名校有著一定聯(lián)系的一所“特殊”的學(xué)校而已，而辦學(xué)實(shí)質(zhì)卻是出現(xiàn)了“只打雷不下雨”的現(xiàn)象，分校自身的軟實(shí)力并沒有得到絲毫的改變。

第二，想方設(shè)法加強(qiáng)分校自身的“造血”功能。毋庸置疑，教師是學(xué)校發(fā)展最為關(guān)鍵的因素，必須為分校（尤其是年輕的）教師搭建起學(xué)習(xí)深造的平臺(tái)，這也是提升分校軟實(shí)力的重要表現(xiàn)，分校教師的發(fā)展也就成為關(guān)鍵。讓分校的教師也像打了雞血一樣干勁十足，離不開分校領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)分校教師的積極性。在桲欄學(xué)校跟開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校接軌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)桲欄學(xué)校教師自己“分蘗”“盤根”以及“吸收養(yǎng)分”成為重中之重。桲欄學(xué)校通過借開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之名起死回生成為“分校”后，分校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師凝神靜思，在背靠開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校大樹乘涼的同時(shí)，千方百計(jì)突破自身成長(zhǎng)的限制，尋求現(xiàn)狀改變的妙策，走出瓶頸的陰影，受到了開發(fā)區(qū)管委會(huì)的夸贊。當(dāng)然，在所謂的“分?！苯逃虒W(xué)中，分校的辦學(xué)理念、課程設(shè)置在和本校同步過程中，勢(shì)必跟“名?！碑a(chǎn)生一定的沖突，因此，協(xié)調(diào)好“名?！焙汀胺中！保眄樕踔晾砬尻P(guān)系，使兩者能夠相向而行，而不是背道而馳，這是至關(guān)重要的。

當(dāng)然，名校如果牽著甚至背著分校走，這種走法得不償失。名校在發(fā)揮引領(lǐng)、幫扶作用的同時(shí)搞好自身的發(fā)展才是明智的抉擇。分校不是名?；虻囊浦?，而是跟名校共享資源的伙伴。找到名校文化主旨與分校文化靈魂的融合點(diǎn)，在兩者的共生互補(bǔ)上做文章，達(dá)到兩者結(jié)合的最佳狀態(tài)，這才是真正意義上的榮辱與共。

第三，要避免功利化的冒進(jìn)。名校兼并他校后，往往是打著辦分校的由頭，急功近利，追逐經(jīng)濟(jì)利益和升學(xué)率往往成為其重頭戲，導(dǎo)致分校存在的真正的一絲教育品質(zhì)被遺棄。這可能會(huì)使好事辦壞，盲目把名校的理念搬進(jìn)分校，往往會(huì)使分校的教師口服心不服。分校的“土壤”“氣候”往往與名校相距甚遠(yuǎn)，沒有循序漸進(jìn)，就想急于展示，往往會(huì)欲速則不達(dá)，名校在辦分校的進(jìn)程中，不能抱有試圖想讓分校教育教學(xué)成果立竿見影的念頭，否則，會(huì)吃不消。我們都知道，名校也是積淀而成，日積月累，就像“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，名校本身不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長(zhǎng)久的教育教學(xué)理念、價(jià)值等的正向積攢而成。人們往往不自覺地就縮短了名校成名的歷程，試圖拿彩票一夜的中獎(jiǎng)覆蓋分校像名校一樣的成名，當(dāng)然，我們也能從植物苗木嫁接中得到啟示。名校辦分校，就像嫁接一個(gè)樣，在形成層對(duì)齊的基礎(chǔ)上，必須通過生長(zhǎng)期進(jìn)行兩者的緩慢愈合，通過彼此嘗試輸送養(yǎng)料在嫁接處匯聚，依托傷口愈合，達(dá)成打通兩者接層后，完成根部輸送養(yǎng)分到嫁接上部的暢通無阻，上部嫁接部分能利用光能進(jìn)行光合作用后，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，輸送到根部。如果名校和分校之間對(duì)接不好，一旦形成兩層或者夾層后，就像光合作用產(chǎn)生的葉綠素和來自根部的水分養(yǎng)料等往往會(huì)達(dá)不到各自需要去的地方一樣，名校和分校各自為政，達(dá)不成共識(shí)，導(dǎo)致名校創(chuàng)辦的分?？赡芰饔谛问缴踔敛坏貌涣鳟a(chǎn)夭折。

第四，不能招才，那就引智。分校在發(fā)展過程中更需求優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，滿足其自身的成長(zhǎng)需求。而智策、智力是學(xué)校發(fā)展的核心和關(guān)鍵，分校必須借力發(fā)展。順勢(shì)而為，順風(fēng)而行，就成為分校輕松愉快前進(jìn)的最重要方式。我們也想多引進(jìn)“名師”“骨干”之類的教師到桲欄分校來，但是，太艱難了，因?yàn)椤傍P凰”只落“梧桐枝”。因此，一方面，我們?cè)陂_發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和桲欄分校之間進(jìn)行小部分、小范圍的師資流動(dòng)；另一方面，我們不定期地請(qǐng)臨沂市教育科學(xué)研究中心的專家和臨沂大學(xué)、山東大學(xué)等院校的學(xué)者教授到桲欄分校進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)（我們沂南經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師也一并跟進(jìn)），通過面對(duì)面溝通，他們的思想、理念、教學(xué)方式等智力、智策和智行給桲欄分校帶來了提升的契機(jī)。思想的引進(jìn)，大師“智慧”在桲欄分校的萌發(fā)，使得高端“智囊”給力學(xué)校發(fā)展。通過大師級(jí)的人物到分校進(jìn)行培訓(xùn)，手把手地指導(dǎo)，分享教育資源，傳經(jīng)送寶，進(jìn)校聽課指導(dǎo)等手段方式，使桲欄分校共享大師之智，達(dá)成桲欄分校的蛻變。

（作者單位：山東沂南經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）